翻轉課堂在高職院校公共體育課程應用的優勢及對策分析

張麗玫 湖南化工職業技術學院

翻轉課堂是課堂的革命，根本上改變了傳統課堂教學思維，徹底否定了過往的填鴨式教學思維，把學生由課堂上的被動接受變為積極主動學習，最大限度的開發了學生學習的主動性。能夠有效的利用師資和教學資源，對學生進行個性化教學，實施真正的因材施教，挖掘學生的潛力，培養學生的創新創業能力[1]。翻轉課堂憑借自身的優勢，獲得廣大師生的喜愛，在各級各類學校中廣受歡迎，在大學公共體育課上開展翻轉課堂教學, 對于實現體育教學目標和優化學校體育教學效果, 以及深化學校體育教學改革無疑也是一種有益嘗試[2]。湖南化工職業技術學院體育教學部從2014年開始，對公共體育教學實施教學改革，引入翻轉課堂，通過多年的實踐教學，師生們對翻轉課堂的深入研究，客觀分析，總結了許多有益的經驗和失敗的教訓，為翻轉課堂在公共體育教學的有效開展提供有益參考。

一、大學公共體育教學和翻轉課堂的特點

（一）大學公共體育教學的特點

大學公共體育教學區別于專業體育教學，有其自身的特殊性。①學生接受專業知識的能力參差不齊。選課的學生有身體素質的差異、選課動機差異、個體差異等多種差異性，決定了他們對于公共體育課知識和技能內化能力的差異。②課時少、內容多、要求高。大學公共體育課程涉及的教學內容繁多，既有基本的體育鍛煉知識，也有專項理論知識和實踐知識。同時，公共體育還擔負增強學生體質、提高學生運動技能、塑造學生健全人格的功能。但分配的課時相對偏少，一般一個學期都只有32個課時。這樣，教與學在時間上就相對緊張。③教師地位低、工作任務繁重。許多學校對于公共體育課程沒有放到應用的重視位置，這就導致學生對公共體育教師的忽視，教師地位得不到應用的提高。高校體育教師在承擔繁重的教學任務的同時，還要負責全校師生的身心健康問題, 同時, 還有課外訓練、體質測試、學校運動會、社會裁判工作、社區全民健身指導、科研任務等。

（二）翻轉課堂的特點

傳統課堂的教學過程先由教師分步講解、操作演示,然后學生模仿練習,教師再個別輔導。翻轉課堂的教學過程先由學生自學視頻、模仿練習、發現問題,然后同學之間合作討論,教師再個別輔導。翻轉課堂有以下特點。

1.學科內容適應性和學生學習的主動性

公共體育的課程特性決定了翻轉課堂的積極作用，在課前的時候，教師制作精美視頻，介紹課程內容和動作示范，讓學生模仿學習；課程中，教師有針對性的糾正學生的偏差動作；課程后，學生利用空余時間對照教師糾正內容和教學視頻練習教師在課程中所提示內容，提高學習效率和學習興趣。學生可以根據自己學習能力和接受程度，掌控學習節奏，學會的地方可以忽略，不會的地方，可以反復學習模仿。因為學習視頻可以隨時播放，學生的學習就由別動變為主動，學生在課前的視頻資料學習過程中，激發了自己的創意發揮能力；學生在教師課堂上展示自己的學習成果，激發了學生學習的成就感，個人榮譽感激發學生想自己的作業更加完美，獲得老師和同學的認可，無形中激發了學生的動手能力和思考能力；在課堂討論的環境，增加了學生的思辨能力，學生在展示自己課程的過程中，增加了與老師和同學的交流，培養了團隊合作意識。

2.教與學的個性化

翻轉課堂提倡在課堂上激發學生學習的主動性，在以學生為課堂中心的前提條件下，充分突出教師和學生的個性。在課前，教師根據自己的教學內容和教學特點，設計自己的在線教學課堂環境，并與學生在線互動、交流以及進行在線答疑和指導; 學生在明確自己學習任務的前提下, 可以根據自己的時間、興趣、進度和需求在線自主學習, 同時可以在線與教師和同學交流互動。課中, 教師主要起到一個主導掌控作用，讓學生展示自己的課程作業，學習心得、提出學習中的困惑、對同學的問題和作業進行評價, 教師有針對性的對相關共性問題做出回答，對個別學生的學習情況進行評價;學生則通過師生、生生之間的溝通、互動以及實踐等進一步內化所學知識。這是一種有很強針對性的教學方法，是尊重學生個體差異性的基礎上的個性化教學，對于公共體育課程的教學，有很好的效果，充分注重到學生個性化的發展。

3.教學評價體系更加科學化和全面化

翻轉課堂的教學評價體系更加科學化和全面化，有助于教與學的最優化。評價主體由教師、學生和教學管理人員三部分組成。參與考核的內容包括課程內容、學生課堂表現、學習態度、進步程度等，課前、課中、課后三個階段都參與考核，線上線下都要參與評價，評價目的也由給學生打分向著“以評促教”“以評促學”“以評促建”的多元化方向轉變[3]。

綜上所述，翻轉課堂能很好的解決公共體育課程目前需要解決的問題，能對公共體育課程的教學起到革命性的作用。

二、翻轉課堂模式操作流程

翻轉課堂將課程教學分解為課前、課中、課后三個階段進行，課前，教師根據教學內容和教學目標，結合學生學習特點，制作精美的短視頻，發布在在線教學平臺，讓學生根據自身學習特點，進行預習，教師可以通過在線答疑、在線測試和在線發布作業等形式，監督學生進行課前預習；課中，教師根據學生課前預習的信息反饋，有針對性的對課程內容進行講解，組織學生展示課程作業，進行課程討論，釋疑解惑，進行各種實踐活動，深化學生學習知識和技能，提高學習興趣和學習效果；課后，教師通過分析課前和課中學生的學習反應，收集相關教學信息，吸取失敗的教訓，發揚成功的經驗，改善教學技術和手段，提高教學質量，學生反思自己的學習過程，鞏固課前、課中的學習成果，根據自己的個體學習特性，通過在與老師、同學以及線上的學習資料進行交互，鞏固學習成果。實施翻轉課堂基本流程如圖1所示[4]。

圖1 實施翻轉課堂基本流程

三、大學公共體育開展翻轉課堂的優勢

（一） 提升了課堂授課質量

翻轉課堂改變了傳統公共體育課程的教學程序，把課堂分為課前、課中和課后，教師在課前，根據教學內容和教學計劃，對課程進行設計，精心制作小視頻，講解課程細節，讓學生根據自身特點，進行個性化學習，教師進行線上答疑、線上輔導、線上布置作業，來監督學生進行課前學習，并收集學生線上學習情況，供教師在課中進行教學參考。課中，學生展示自己的作業，提出自己在課前學習的疑惑，教師針對性的解答學生的問題，學生和老師交互討論課程內容，學生與學生溝通交流學習心得，強化知識和技能。課后，學生根據自身的個性，鞏固學習內容，開闊思維視野，教師反思課程設計和教學手段，提高教學技術，滿足學生需要。教師在這種不斷反復的探索過程中，改善自己的教學策略，提高自己的教學水平，達到教學目標和教學效果[5]。

（二）提升教師的能力和豐富教師精力

由于社會對公共體育教學存在認識上的誤區，公共體育教學得不到應用的重視，公共體育教師的社會地位有待提升。部分教師對公共體育教學認識上沒有引起足夠的關照，在教學時候，沒有投入足夠的精力，從而降低了公共體育課程的教學質量。大部分業務能力強的教師，都想從事專業體育課程的教學，不愿意從事公共體育課程的教學，無形中降低了公共體育教師的素質，因此，要吸引專業能力過硬的師資從事公共體育課程的教學，提高教師的業務能力，滿足學生的學習要求。翻轉課堂的引入，對通過體育課程的教師的業務能力、教學態度都提出了更高的要求[6]。

（三）改變了大學生公共體育課教與學的評價體系

傳統體育教學評價是以教師為主體，體育教師根據學生的筆試、考勤、動作技能和體質測試等項目的成績，按比例進行核算，得出一個綜合成績。但這種評價沒有體現學生個體的差異，沒有突出因材施教的特色教學，不能起到以評促教的作用，也不能很好的培養學生的體育鍛煉興趣，更不能很好的對學生終生體育鍛煉的意識養成。但翻轉課堂就可以獲得這些評價目的，彌補傳統評價的不足，翻轉課堂的體育教學評價的主體包括學生、教師、教學管理者，評價的內容也多元化。首先，翻轉課堂教學模式中，教師與學生之間的交流更加便利，教師對學生的學習情況更加了解。其次，翻轉課堂有利于教師對學生學習過程、學習態度、學習方法等各方面進行評價，對學生的評價更加立體。最后，教師對學生課后的動作練習、掌握情況能夠進行有效考核。他的評價體系包括定量評價與定性評價兩個部分，學生的個體進步程度也是定性評價的指標之一。

四、大學公共體育課程實施翻轉課堂的策略和建議

（一）建立有助于實施個性化教學，提升學生自主學習能力和意識的教學理念

翻轉課堂改變了公共體育教學的整個教學形式，顛覆了傳統的填鴨式教學方式。教師將所學知識點制作成多版本的“微精品課程視頻”上傳到微平臺上供學生提前學習,課堂上進行互動交流、合作練習,實現知識內化。學生可以充分利用碎片化的時間進行學習，滿足了大學生學習的個性化需求，提供了接受知識的新途徑，有助于提高學生學習的主動性。課前教師提供在網絡教學平臺上的課程資源，在尊重學生個體差異的基礎上，能夠培養學生的學習興趣。課堂上使用豐富的教學手段，激發學生參與課題的興趣，讓學生與教師，學生與學生間進行討論交流，豐富了課堂氛圍，體現了教師的主導作用和學生的主體位置。開發了學生的創新思維能力，提高了學生終生體育興趣。翻轉課堂能很好的體現個性化教學，學生可以隨時隨地根據自己的學習特性學習教師提供的學習資源，根據自己的學習能力決定學習進度，自學過程中遇到的問題，可以學生間、師生間解決，教師可以通過學生課前的反饋，掌握學生的學習情況，在課堂上，教師可以根據學生的不同學習掌握情況進行分組，有針對性的進行分層教學，進而照顧到每一個同學。尊重了學生的個體化差異，真正實施了個性化教學。

（二）培養教師的綜合業務能力

翻轉課堂要求教師由主演轉變角色為導演，對教師的課堂設計能力提出了更高的挑戰，教師要挖空心思進行教學設計，精心制作教學短視頻，合理安排教學內容，巧妙設計教學環節，采用多種教學手段，開發學生的創新思維能力，提升學生的學習興趣，激發學生的學習主動性和積極性。同時，在課堂中，教師由課堂的主宰者變為輔助者，教師要做好課堂服務工作，在課程教學進行過程中，由于是學生處于主導地位，教師處于引導地位，會出現許多不可掌控的異常情況，教師不可能像傳統課堂那樣，完全掌控課堂，這就要求老師具有處理突發情況和掌控全局的綜合業務能力。

（三）加大學校信息化建設、建立公共網絡教學平臺

加強學校信息化建設的投入，建立網絡授課平臺。翻轉課堂需要有信息化基礎建設的保障，體育教師在教學品臺上分享優質的課程資源，包括自己根據課程計劃和內容設計的短視頻，在慕課、雨課堂等線上課程引入的有益的教學資源，供學生課前學習和互動，在線答疑。教師與學生通過教學平臺進行教與學的交流，教師與學生，學生與學生，教學管理者與教師和學生，進行互評，在平臺上交流自己的想法，教師根據交流獲得的數據，有針對性的進行課中教學和課后輔導。公共網絡教學平臺的順暢是翻轉課堂得以開展的基礎保障[7]。

（四）因學生而異、因課程而異確定入選翻轉課堂改革的體育教學項目

翻轉課堂的順暢開展，需要信息化教學基礎設施的大手筆投入,需要大量的建設資金，因此,學校要根據自己的財力狀況，分步實施。學校的建設項目很多，體育教學的項目也很多，要根據體育教學項目的特點，科學評估，實地論證，選擇適合翻轉課堂的項目教學進行改革。正確認識翻轉課堂的特點和內涵，評估翻轉課堂實施的方法和條件，根據預期效果，選擇合適的體育課程項目進行翻轉課堂改革，以提高公共體育課程的教學效果和質量為核心目的，結合體育教學的基本特征和學生的身心特點開展，不要一味的為改革而改革。

五、結語

綜上所述，翻轉課堂對于公共體育課堂的改革具有重大意義，顛覆了傳統教學思維，對于培養學生的學習主動性，挖掘學生的學習潛力，提高學生的學習興趣，塑造學生的創新創業能力，具有不可估量的作用，極大的提升了公共體育教學的教學效率。這種新興的教學模式，極大的激發了學生與教師的教與學的積極主動性，與傳統課堂教學相比較，對于學生和教師都是十分有益的。《教育信息化十年發展規劃》（2011-2020）指出信息化發展的導向是教育理念創新,基礎是好的學習環境和教育資源,核心是教育模式和學習方式創新。要充分發揮現代信息技術優勢,加強教育模式和教學方式創新,以信息化促進改革發展。翻轉課堂引入高校公共體育課程教學，正適應我國高校公共體育課程改革的需要。