中職語文職業(yè)化教學(xué)的困境與對策探賾

曹運嵐

（廣東省東莞理工學(xué)校，廣東 東莞523470）

中職學(xué)校語文職業(yè)化教學(xué)的研究從2007年開始成為熱點，2009年《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》頒布之后，它受到更加廣泛的關(guān)注。許多語文教師在這方面進(jìn)行了或深或淺的探索和大膽實踐，有的著重分析中職語文職業(yè)化教學(xué)的意義，有的思考中職語文教學(xué)的實施路徑，有的在會計、市場營銷等偏文科專業(yè)開展積極嘗試，這些不同角度的研究對實施中職語文職業(yè)化教學(xué)具有一定的借鑒意義和指導(dǎo)作用。但是，綜觀中職學(xué)校的語文教學(xué)，大多數(shù)教師仍然照搬普通中學(xué)的一套：內(nèi)容上重視學(xué)科知識教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，忽視或無視專業(yè)教學(xué)的需求；教學(xué)目標(biāo)傾向培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和個性表達(dá)能力，不太重視實際工作應(yīng)用能力的培養(yǎng)；教學(xué)過程側(cè)重教師的教，不重視學(xué)生的參與。因此，在中職語文教學(xué)普教化、與專業(yè)教學(xué)各自為陣、教學(xué)缺乏實踐性、教學(xué)效率低下的背景下，研究中職語文職業(yè)化教學(xué)這一問題很有必要。要弄清制約中職語文職業(yè)化教學(xué)推行的因素，并尋找解決對策。

一、中職語文職業(yè)化教學(xué)的內(nèi)涵

1.職業(yè)化教學(xué)

我國近代職業(yè)教育創(chuàng)始人和理論家黃炎培先生認(rèn)為：“職業(yè)教育，以教育為方法，而以職業(yè)為目的者也。”因此，職業(yè)教育與普通教育最大的區(qū)別在于教學(xué)目的的區(qū)別，職業(yè)教育要為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)。職業(yè)化教學(xué)是相對普通教育而言的，是指根據(jù)職業(yè)教育的要求和遵循職業(yè)教育規(guī)律，以學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成為目標(biāo)，以滿足學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向所實施的教學(xué)。具體來說，它具有教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性、教學(xué)形式的趣味性、教學(xué)方法的實踐性、教學(xué)意識的實用性等特點。

2.中職語文職業(yè)化教學(xué)的內(nèi)涵

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出：“中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)要遵循語文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色。”中職語文教學(xué)的這種職業(yè)特色強(qiáng)調(diào)了語文能力培養(yǎng)的“職業(yè)化”導(dǎo)向，即語文教學(xué)的職業(yè)化特點。具體來說，中職語文職業(yè)化教學(xué)的內(nèi)涵主要包括“在重視語文基礎(chǔ)知識掌握以及人文精神滲透基礎(chǔ)上，打破語文教學(xué)與專業(yè)教育相分離的現(xiàn)象，努力尋找中職語文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)的契合點，使語文與各專業(yè)的知識技能互相溝通銜接，語文能力培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合”，用職業(yè)生涯的引領(lǐng)來進(jìn)一步激發(fā)中職生學(xué)習(xí)語文的積極性與主動性。

二、中職語文職業(yè)化教學(xué)的困境

1.部分語文教師對職業(yè)教育缺乏正確認(rèn)識，有較嚴(yán)重的專業(yè)本位思想

大多數(shù)中職語文教師畢業(yè)于師范院校，接受的是系統(tǒng)的漢語言文學(xué)知識的教育。高校的學(xué)習(xí)為他們打下扎實的語文學(xué)科知識基礎(chǔ)，提高了他們的文學(xué)素養(yǎng)，同時也培養(yǎng)了他們的專業(yè)自尊。來到中職學(xué)校工作之后，學(xué)校很少為他們提供相關(guān)的職業(yè)教育培訓(xùn)，他們自己也很少自覺學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論，所以他們雖然身在中職學(xué)校，但仍懷著一顆普教的心和一個文學(xué)的夢。同時，語文學(xué)科性質(zhì)大討論塵埃落定之后，語文學(xué)科定性為工具性和人文性統(tǒng)一，這更促使部分語文教師從一個極端走向另一個極端，脫離工具性，大談人文性，逐漸走向務(wù)虛。

2.中職語文教材模塊化編寫體例給了語文教學(xué)“新瓶裝舊酒”的機(jī)會

中職語文教材分為基礎(chǔ)、職業(yè)和拓展三個模塊，其中基礎(chǔ)模塊側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)，職業(yè)模塊側(cè)重于服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，拓展模塊側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。教材的編寫突顯了鮮明的職教特色，但實行的結(jié)果如何呢？以東莞地區(qū)中職學(xué)校為例，部分學(xué)校只在一年級開設(shè)語文課，并且大多選用基礎(chǔ)模塊。基礎(chǔ)模塊的教材雖然與普通中學(xué)有一定區(qū)別，但仍是大同小異；雖然淡化學(xué)科體系，但由于文學(xué)作品較多，部分教師教學(xué)時駕輕就熟地走起老路。這樣，職業(yè)和拓展模塊教材成為華麗的擺設(shè)，鮮有中職學(xué)校啟用，即使發(fā)放也鮮有學(xué)生主動翻閱。

3.迎合家長和學(xué)生參加高職高考需求也使中職語文教學(xué)偏離職業(yè)化

部分學(xué)校迫于招生壓力，將就家長要求孩子升學(xué)的愿望，大張旗鼓地開展高職高考輔導(dǎo)。根據(jù)東莞市中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置與企業(yè)崗位需求動態(tài)對接專題調(diào)研的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，公辦學(xué)校幾乎接近一半的中職學(xué)生選擇升學(xué)，有的學(xué)校選擇高考的人數(shù)甚至超過八成，他們或參加廣東省高職高考，或參加自主招生考試。廣東省高職高考語文考試大綱與普通高考語文大綱雖然在難度和題型上有一定差別，但它們都側(cè)重學(xué)科知識和應(yīng)考技能的訓(xùn)練。所以，相當(dāng)一部分中職學(xué)校在高考指揮棒的驅(qū)使下，一切向分?jǐn)?shù)看齊，許多教師完全照搬普通高考的教學(xué)模式。中職三年級的語文教學(xué)積極向高考靠近，結(jié)果是偏離職業(yè)化導(dǎo)向。

4.中職語文學(xué)科的邊緣化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重

在一些中職學(xué)校，語文學(xué)科逐漸被邊緣化，這體現(xiàn)在語文教學(xué)課時的安排、學(xué)生對語文學(xué)科的重視度、學(xué)校給語文教師提供的培訓(xùn)機(jī)會等方面。據(jù)不完全統(tǒng)計，大多數(shù)中職學(xué)校只在一年級開設(shè)語文課，每周課時2節(jié)～4節(jié)不等，二年級基本不開，三年級主要在高職高考班開設(shè)。一些中職學(xué)生反映，相對于語文等文化課，他們更喜歡上專業(yè)課，因為語文課沒有活動，很枯燥乏味，對自己學(xué)習(xí)專業(yè)沒有直接幫助。一些學(xué)校對專業(yè)課教學(xué)非常重視，注重加大資金投入，完善實訓(xùn)環(huán)境，為專業(yè)教師提供各級各類培訓(xùn)，而給語文教師提供的培訓(xùn)機(jī)會和交流機(jī)會微乎其微。這樣在失落的心理狀態(tài)下，部分語文教師沒有斗志去改革創(chuàng)新，只是墨守成規(guī)地完成教學(xué)任務(wù)。

三、中職語文職業(yè)化教學(xué)困境的對策

1.加強(qiáng)對語文教師的培訓(xùn)，提高他們對職業(yè)教育的認(rèn)識

（1）組織語文教師學(xué)習(xí)國家關(guān)于職業(yè)教育的文件和有關(guān)職業(yè)教育的理論。學(xué)校教務(wù)部門或辦公室可以匯編國家職業(yè)教育文件和國內(nèi)外職業(yè)教育理論知識，并分發(fā)給語文教師。還可以開展知識競賽和讀書評獎等活動，促使語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，了解國家職業(yè)教育發(fā)展史，弄清職業(yè)教育目標(biāo)和主要任務(wù)，樹立投身職業(yè)教育的榮譽感，了解國內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理論和成就，提高職業(yè)教育的理論水平和思想高度。（2）給語文教師提供培訓(xùn)和交流機(jī)會。近幾年，國家開展各級各類師資培訓(xùn)，開闊了教師視野，提高了他們對職業(yè)教育的認(rèn)識，極大地促進(jìn)了廣大教師教育教學(xué)水平的提高。但這些培訓(xùn)主要面向?qū)I(yè)課教師，文化課教師尤其是語文教師很少有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會。因此，學(xué)校要給予語文教師同等培訓(xùn)機(jī)會，讓他們參加更廣泛、更深入、更高規(guī)格的培訓(xùn)，了解校企合作、工學(xué)一體化、德國雙元制教學(xué)、現(xiàn)代學(xué)徒制等職業(yè)教育理念與思路，并組織語文教師外出交流學(xué)習(xí)。有了源頭活水的滋養(yǎng)，思想交流的碰撞，才能激活他們的思維，催生他們的教學(xué)改革激情。

2.鼓勵語文教師參與專業(yè)教學(xué)改革，培養(yǎng)他們?yōu)閷I(yè)教學(xué)服務(wù)的意識

中職學(xué)校可以根據(jù)專業(yè)需要和語文教師的個人意愿將他們安置在不同專業(yè)，讓他們投入如火如荼的專業(yè)教學(xué)改革之中。可讓他們負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)改革的新聞宣傳、材料整理和教材文字審校等工作，在具體的實踐中了解專業(yè)教學(xué)特點和要求，研讀專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，了解專業(yè)崗位能力要求。這樣，可以促使他們在語文教學(xué)中有針對性地嵌入專業(yè)素材，根據(jù)專業(yè)崗位能力的要求設(shè)計教學(xué)活動，逐漸養(yǎng)成為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的意識。

3.進(jìn)一步完善教材編寫，內(nèi)容突出職業(yè)性和實用性

要開展中職學(xué)校語文課開設(shè)情況調(diào)研，根據(jù)實際情況和具體需要，以職業(yè)模塊為根本，有機(jī)融合基礎(chǔ)和拓展兩大模塊內(nèi)容，按照主題分單元編寫一年級適用的綜合性語文教材。在單元設(shè)計方面，除了沿用“自知與自強(qiáng)”“責(zé)任與義務(wù)”“人生與創(chuàng)造”“職業(yè)與理想”“敬業(yè)與樂業(yè)”和“科技與人文”六大主題外，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識與人和睦相處的重要性，提高學(xué)生與人和睦相處的能力，學(xué)校可增加“平等與尊重”這一主題。在閱讀與欣賞方面，以選用文質(zhì)兼美又具有職業(yè)性的現(xiàn)代文為主，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)。在寫作方面，學(xué)校不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)個人思想情感的能力，要求學(xué)生學(xué)會寫觀點明確、富有邏輯的議論文和敘事清楚的記敘文，更要加大應(yīng)用文寫作教學(xué)比重，從生活類、學(xué)習(xí)類和工作類三個角度細(xì)化應(yīng)用文寫作教學(xué)，刪除現(xiàn)實生活中幾乎不用的某些文體，弱化已有統(tǒng)一格式的文體教學(xué)，增補(bǔ)有助于學(xué)生完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)的文體，如學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)總結(jié)、活動方案、實訓(xùn)報告、實習(xí)報告。在口語表達(dá)方面，要細(xì)化電話交談、介紹、發(fā)言稿、演講教學(xué)，根據(jù)不同場合進(jìn)行具體指導(dǎo)。

4.開展課堂教學(xué)改革，教學(xué)過程要突出實踐性

中職學(xué)校的語文教學(xué)要根據(jù)中職學(xué)生的智力、年齡和性格等特點，注重開展實踐教學(xué)，把中職語文教學(xué)中的聽說讀寫能力訓(xùn)練與專業(yè)訓(xùn)練緊密結(jié)合，突出職業(yè)性，提高學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。語文教師可以結(jié)合學(xué)校或?qū)I(yè)課的各種活動，有針對性地開展項目教學(xué)。學(xué)校的新生教育、職業(yè)教育活動周、校慶、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、技能節(jié)等活動都是開展語文項目教學(xué)的契機(jī)，語文教師可以將活動進(jìn)行分類，規(guī)范活動流程，按照擬計劃、定方案、做廣告、當(dāng)主持、總結(jié)、成果展覽的步驟開展活動。要在每個環(huán)節(jié)滲透聽說讀寫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生擬寫計劃、總結(jié)、節(jié)目策劃、解說詞、廣告詞、講話稿、通訊稿、總結(jié)等實用文體的寫作能力，通過通知宣傳、電話溝通、現(xiàn)場介紹、模擬講話等形式，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

總之，中職語文職業(yè)化教學(xué)的實施需要廣大語文教師樹立開拓進(jìn)取的意識，提高對職業(yè)教育的認(rèn)識，大膽創(chuàng)新，積極實踐，同時也需要中職學(xué)校加強(qiáng)對語文教師和語文學(xué)科的重視，為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會和條件保障。只有這樣，中職語文教學(xué)的職業(yè)化才能真正體現(xiàn)，教學(xué)低效的現(xiàn)狀才能得以改觀，才能滿足社會和企業(yè)對人才的期待。