教學團隊建設思考
——以安徽大學物流管理專業省級教學團隊為例

汪傳雷，章 瑜，汪寧寧，陳 欣，葉春森

WANG Chuanlei， ZHANG Yu， WANG Ningning， CHEN Xin， YE Chunsen

（安徽大學 商學院，安徽 合肥 230601）

(Business School, Anhui University, Hefei 230601, China)

0 引 言

隨著《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》 （教高【2018】2 號） 的落實，以及一流專業和一流課程建設的強力推進，離不開作為承載具體任務的主體專業教學團隊的作用。專業教學團隊是以專業為基礎的一類基層教學組織的重要組成部分，是支撐專業和課程建設的最基層單位，對實施教學安排、順暢教學運行、規范教學治理、提升教學動能、夯實課程思政、保障教學質量、加快高素質專業人才培養筑牢根基。

專業教學團隊是以教學及教學研究等活動為載體發展教學學術，擔當基層教學組織中專業課程教學活動的規劃、組織、設計、實施、控制、反饋、創新等，是在學校職能部門和教學單位確定的本科專業人才培養目標定位、方案制修訂、教學安排及落實、條件保障、績效評估等基礎上具體開展理論課程和實驗、企業見習、生產實習、課程設計、畢業論文（設計） 以及大學生生涯規劃、社會責任教育、創新創業教育、體育和美育以及勞動教育、就業創業等實踐環節的教學實施和協調、反饋和控制、改革和創新、開放和共享等工作。按照生態圈的理念，安徽大學物流管理專業教學團體將自身視為教學利益共同體，廣泛開展創新、協調、綠色、開放、共享方面的一系列活動打造和諧生態，助力培養德智美體勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

1 教學團隊的定位和功能

專業教學團隊作為開展教學活動和指導學生學習的柔性靈活和韌性堅強的教學共同體，發展教學學術，兼有一定的管理職能，但不具行政職能[1]。教師傳授學生包括理論、方法、工具等知識和品格、技能等，其中各類課程是主要紐帶；教學團隊具體負責落實專業課程教學運行、教改研究和應用實踐、教學能力和水平量增和質升等工作，溝通教師與學生戚戚相關的各個方面，包括課程教學的“最初一公里”和“最后一公里”。

對于一個主要由專業教師構成的教學團隊、“生態圈共同體”，涉及到主體和客體、內部環境和外部環境，主體是專業教學團隊的每位師長，客體是作為授課對象的學生，聯系是課程教學和學習指導，課程教學涉及課程簡介、大綱、內容、教案、課件、參考資源、課程講授、線上和線下安排、課堂練習、作業、測驗、實驗、課程設計、研究性教學等；學習指導涉及學生見習、實習、社會實踐、學科和技能競賽、創新創業、科研訓練、社會責任、勞動等；外部環境涉及政治、經濟、技術、社會等維度，其中政治維度包括黨和國家、省、學校、學院、基層教學組織（系） 等上級組織的教育教學法律法規、方針、制度、標準、政策、任務和人才培養方案等，經濟維度包括經費來源和使用等，技術維度包括方法、手段、工具、軟硬件等，社會維度包括學校章程、學校文化、慣例習慣等。安徽大學物流管理專業教學團隊運用“生態圈共同體”的理念和思路，將上級組織擬定的人才培養方案、專業課程標準以及規范，支持教學團隊開展課程教學和指導學生學習的工作，視為生態圈共同體輸入；教學團隊建設的成果匯集到上級組織，視為生態圈共同體輸出；教學團隊建設的過程視為生態圈共同體內部的處理過程，并通過信息交互強化輸出、處理、輸入的反饋，實現自組織的可持續性運動，切實提升教學團隊能級。

專業教學團隊建設應以服務課程教學和學生學習指導為主，覆蓋本專業所有教師并保障基本條件，如必備的辦公場所（地點） 和辦公設備，擬定定期和不定期的團隊教學活動時間。鑒于學生是生態圈共同體的客體，是影響專業教學團隊建設的關鍵因素，必須高度重視學生學習需求，如學生是否按照課程要求完成學習任務，參與課程教學內容、方法、工具、平臺、活動等的反饋以及提出課程之間關系，參考資源配置等建議。安徽大學物流管理專業教學團隊注重暢通教師、學生之間的信息交流，有效克服信息不完全、信息不對稱的短板，保障功能有效發揮。

2 教學團隊制度建設

制度建設是專業教學團隊組織生存和發展的保證，專業教學團隊應建規章立制度且持續完善。第一，教學團隊負責人及成員崗位職責制度，現實表現是具有一定任務的責任和要求，但存在部分責任和權利不明確、要求不具體等弱項；第二，教學團隊定期舉行教學研討活動制度，定期和不定期舉行教學團隊工作會議和課程教學研討活動，開展教育教學觀念討論和安排課程教學工作，如每學期初集體研討課程安排、教學內容、教學方式、課程資源和指導學生學習部署等，期中召開教學座談會集中交流經驗和梳理不足及提出改進措施，期末進行教師課程建設和指導學生學習的個人工作小結，匯總教學團隊工作總結，實際現象是會議和活動有時間、有人員、有內容，但存在內容記錄偏少、信息不規范等缺項；第三，課程教學過程管理制度，包括教學團隊集體備課、觀課、說課、查課、評課等制度，期初教學準備檢查、期中教學進展檢查和期末教學質量檢查，目前表象是有文檔、表格、圖片，但存在反饋不準時、改進不及時等不足；第四，信息、數據、情報和檔案管理制度。專業教學團隊日常表征注重收集、處理、存儲課程教學基本文件、教學信息和數據等教學資源，但存在挖掘數據、信息、情報的價值不深入、難以支持決策等短板。第五，教學團隊經費使用制度，教學團隊結合專業4 年規劃和年度工作計劃，統籌建設內容，常態體征合理確定日常運營經費和專項創新項目經費，有效發揮經費使用效益，但存在軟硬件資源協調共享不足等矛盾。第六，教學團隊輪流值班制度。每個工作日1～2名教師在工作室值班漸成常態化，接待學生咨詢答疑和人員來訪交流，處理例行事務和突發事件，并記錄在冊，但存在來訪人員需求和接待人員供給不匹配的瓶頸。安徽大學物流管理專業教學團隊通過定期梳理問題之緣由，及時擬定可解之策，完善制度。

3 師資隊伍建設

師資隊伍建設是專業教學團隊生存和發展的生命線[2]，高素質專業人才培養離不開一支積極進取、善于奮斗的高水平梯隊師資隊伍，作為生態圈共同體的主體，涉及引進和培養兩大方面。在強化師德師風為第一原則基礎上，安徽大學物流管理專業教學團隊詳細梳理師資的職稱、學科背景、學習和工作經歷、年齡等結構，擬定師資隊伍建設計劃，并按照上級部門統籌付諸實施引進，即考慮補齊現實短板，又考慮未來發展；基于青年教師教學能力提升和年長教師現代教育手段應用，教學團隊為剛從事教學科研崗位的青年教師和具有多年教學經歷的年長教師配對子，年長者指導青年教師了解、理解、洞察擬講授的課程、撰寫課件和教案、補充完善教學材料等，從源頭把握教學質量；而年長教師則向年青教師學習信息技術工具和網絡教學平臺的使用。同時，教學團隊每年結合學校崗位職責的要求，從德、能、勤、績等方面加強每位成員的課程教學和學生學習指導情況的自查、考核、互助、提升，完善和諧共生共長的生態圈共同體。教學團隊鼓勵教師積極參加教育主管部門、學校、學院、教指委等舉辦的教師教法公開比賽、教學獎評比等各種教學類競賽活動，推動教學理念、教學內容更新和教學方法創新以及現代信息技術在課程教學中的創造應用。此外，結合學校和學院師資培養規劃，擬定團隊教師業務能力提升進修計劃并實施，打造理論與實踐相結合的教學團隊[3]，如因地制宜定期不定期舉辦專業教學交流會，支持教師參加國內外專業教學共建共創共享類研討會議，遴選教師赴境內外一流高校、頂尖科研院所、重點行業協會和知名企業掛職鍛煉等。

4 課程教學建設

發揮教學團隊的戰斗堡壘作用，牢牢把握課程教學是培養高素質人才的核心。安徽大學物流管理專業教學團隊每年將市場人才需求分析作為建設引擎，持續推進體系化、維度化、多元化的專業課程建設，完善以質量為導向的課程改革激勵制度，豐富課程資源。根據經濟社會發展的新動向，優化整合專業課程，將核心課程分門別類歸為線上課程、線上線下混合式課程、線下課程、虛擬仿真實驗課程、社會實踐課程等五類按照“金課”標準協同推進，適度增加時代發展的大數據物流、智能物流、綠色物流、大學生物流設計競賽等課程，課程目標堅持有機集成知識、能力、素質，突出培養學生洞察、剖析、化解復雜性問題的高端思維和復合能力；同時將即時物流、無接觸物流、區塊鏈+物流、互聯網+電商扶貧+交通物流等融入課程內容，強調廣度、寬度、深度的整體，突破傳統習慣性認知模式，培養學生敢于挖掘、勇于質疑、善于創新的精神和能力。強化教學內容和教學方法的基礎地位，教學內容作為擔負課程思政的載體，具有思想性、時代感、前沿性，及時將學術研究成果嵌入課程；教學方法作為啟發學生智慧之星源泉，體現科學性、先進性與師生同頻共振，以MOOC+SPOC 推進現代信息技術與教學深度融合，有效開展信息投送、學習反饋、知識共創，積極引導學生進行探究式與個性化學習，全面推進課程的建以致用、以用促升級、以用促服務、以用促推廣。

同時，應高度重視教材建設，結合課程的體系化規劃實施專業教材建設，課程思政內容融入教材，包括法治、社會責任、中華優秀傳統文化、生態文明、國家安全、民族團結等，努力構建中國、長江經濟帶、長三角世界級城市群區域一體化特色以及融通中外的概念內涵、理論范疇、話語系統，符合學術規范，引導學生樹立為人民服務的世界觀和人生觀，力爭跟跑、并跑、領跑中國特色物流實踐，展示物流教學和科研最新動態，反映數字經濟、信息社會、智能科技對物流人才培養提出的新要求。教材建設要遵循教育教學規律和人才培養規律，準確敘述專業課程的基礎理論知識、基本方法工具、完備學術體系，教材結構嚴謹、邏輯嚴密、特色顯著、章節編排科學合理，反映教學內容的發展歷程、內在聯系、演化規律及學科專業獨特的思維方式，善于啟發學生獨立思索，激發學生動手潛能。特別是在教材使用過程中，及時將學生反饋信息納入指導教學改進，不斷提升教材育人效益。

5 實踐教學推進

實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐教學是培養高素質人才能力不可替代的組成部分。遵循國家教學標準，安徽大學物流管理教學團隊結合人才培養方案研討實踐體系及其課程，突出在知識型、驗證性、體驗性基礎上增加研究性、創新性、綜合性內容，合理規范設置實踐教學環節，完善物流實驗室條件，優化實驗項目；同時，蹄疾步穩地參與學校和科研院所協同、學校和產業行業融合、學校和企業事業合作等實踐基地建設，分別與中諾思公司、安徽省物聯、中外運物流華中公司、中科大先研院、日日順物流、靠譜供應鏈、格力集團合肥凌達壓縮機、蕪湖同泰物流園、安徽慧聯運等單位建立相對穩定的合作育人基地、產教融合基地、科教協同基地，結合關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見等文件精神，健全實踐規章制度，完善實習實踐條件，并規范運行。

其次，安徽大學物流管理專業教學團隊有的放矢推進創新創業教育改革，根據學校工商大類招生第一學年結束分類、學生申請創新創業項目時間一般安排于第二學年春節學期的實際，在學生二年級秋季通過專業課開始宣貫大學生創新創業項目。特別是第一學期期末考試結束后，通過學生社團大學生物流與供應鏈協會召開師生見面交流會，師生自愿參加，教師介紹研究領域方向和承擔的項目，學生結合自身興趣咨詢，便于教師發現好的苗子，學生發現自己心儀的教師，學生盡早著手創新創業項目的前期準備，現已實現60%以上的教師參與指導學生第二課堂或第三課堂活動，創新創業項目或社會實踐項目全覆蓋物流專業學生。

再次，安徽大學物流管理專業教學團隊引導學生投入精力于學科和技能競賽活動，以補貼學生參與競賽的成本為原則，撰寫調研報告和方案策劃參與互聯網+、大學生物流設計大賽等，激勵學生勇擔責任以及發現、分析、解決問題的能力；鼓勵學生結合創新創業項目和競賽作品等撰寫、投稿、返修、發表論文，編寫軟件程序且應用申請軟件著作權，制作實物新產品申請專利等，提高學生的勞動本領和實踐能力。

最后，安徽大學物流管理專業教學團隊結合《教育部辦公廳關于加強高校教學實驗室安全工作的通知》 （教高廳【2017】2 號） 及相關安全管理文件等，完善實驗中心和實驗室的條件且優化環境，強化安全、計劃、技術、評估、固定資產、設施設備管理，為有條不紊開展實驗教學提供資源條件，保障實驗設備利用率、完好率達到一個高水平，保證專業實驗課程和實驗項目開出率達100%。

6 教學管理規范

教學管理是教學團隊培養高素質人才的必不可少的工作。依照人才培養方案的學科基礎課、專業核心課、專業選修課設置，安徽大學物流管理專業教學團隊組織落實所承擔課程教學及其它各種教學任務，制定和完善包括課程綱要、教案、課表、教學日歷、學情分析、思考題、參考素材、實驗（實習、實訓） 指導書、試題庫、實習計劃、網絡學習材料等教學資源，對實施過程中涉及到的備課、授課、輔導、課堂練習、實時答疑、平時考核、實驗、實習實踐、課程設計、畢業論文（設計） 等每個具體環節進行規范、檢查、督促，定期開展教學評價和教學質量分析，發現不足及時反饋加以彌補短板，實現質量持續提升。教學團隊嚴格落實每學年教授、副教授獨立承擔一門不少于32 學時本科生課程的規定，杜絕因無人上課而調整教學安排計劃的情況，以及任意調課和停課、上課遲到、下課早退等教學事故發生。同時，教學團隊組織調查經濟社會發展需求特別是物流與供應鏈學科專業演進趨勢，及時修訂課程大綱，實時更新課程內容，順時探索教學方法和考核方式，準時開展課程教學質量分析，通過教師任教課程的專家評價、同行評價、學生評價的全方位反饋，確保課程質量，并結合編寫教案規范、批改作業認真、嚴明教學紀律、保證教學進程符合要求，提高教學效果滿意度。此外，教學團隊將“厚愛”、“嚴管”、“善導”落實于教學，踐行需求導向，以學生為中心持續改進的理念，即基于“厚愛”強化“嚴管”，讓學生在嚴管中自我反思、改正、前進，基于以身作則的“善導”，以理性服人、以情感動人、以文化塑人，突出對學生的思想引領、態度引導、行為引路，全面提高學生自身教育、自主管理、自我服務能力。

7 教學活動開展

教學活動是教學團隊培養高素質人才必不可少的環節，基本要求是教學活動實現“三個到位”：一是及時將上級教學政策文件發放到位，二是切實將上級教學會議精神傳達到位，三是努力將內部互促和外部提升的培訓進修交流到位。安徽大學物流管理專業教學團隊每位教師積極參與高等教育教學相關的線下和線上教學，特別是金專和金課培訓、集中進修、考察交流、社會實踐活動，提高教學站位，拓展教學視野、學術視野、管理視野，及時拾遺補缺，解決教學活動中出現的不和諧問題，促進專業和課程向一流看齊，課程體現“兩性一度”特點。教學活動因時制宜以集體活動為主，采取實地參觀、現場學習、線下和線上座談會、公開觀摩課和聽評課、專家報告會等靈活多樣的活動 方式，克服形式單調、熱情不高、吸納不強等劣勢，努力做好每次活動記錄，并提煉形成指南，且持續指導后續工作。

8 教學研究深化

教學研究是教學團隊不斷進步的階梯，通過豐富多彩方式開展例行性的教研活動，探索課程教學的內容、方法、手段的創新，組織申報各級教學改革研究項目。廣泛發動教學團隊所有成員主持和參與開展教育教學研究和改革創新，針對社會對專業人才需求、畢業生滿意度等方面調查延伸課程資源建設，鼓勵學生結合專業課程強化實踐，及時檢驗衡量專業實踐的教學效果。明確一名教師牽頭、其他教師配合的教學項目研究小組，開展多類型、多層次、多角度的教研工作，采用和推廣案例分析式、啟發點金式、掃描研討式、情景角色模擬式等方法，實現課程的多媒體授課達100%，運用混合課堂、翻轉課堂、智慧課堂等協同教學，積極轉化教研成果，撰寫和發展教學研究與改革方面的論文，發揮推廣示范作用。

教學團隊結合學校服務經濟社會發展的學科專業定位明晰課程，踐行教學促進科研、科研反哺教學活動，教師通過所授課程選擇課題領域方向，撰寫科研項目申報書和社會服務項目方案，將項目研究內容引入課程，學生借助課程作業開展理論與實踐相結合的學習、歸納和演繹以及具體的觀察、調查、實驗等方法，進而吸納學生參與教師預研項目，學生根據課程中感興趣的內容撰寫大學生創新創業計劃書并實施；同時教師和學生借助科研項目獲得的資源條件支持教學，如學生匯報課后作業成果，教學教師點評知識點和方法得失，將科研成果轉化為教學案例。此外，教學團隊積極組織和參與有關教學和科研學術講座與交流，條件容許時可以吸引學生參加，活躍氛圍，提高教師教學水平和學生學習成效。

9 教學成效展現

教學團隊的建設成果，既要考慮突出性成果，如教學成果獎，國家、省、校各級各類優秀人才培養項目；更要考慮量化課程資源的增加、教研論文和教學著作等，以及優秀創新創業指導教師、優秀實習指導教師、優秀競賽指導教師、優秀畢業論文指導教師等。安徽大學物流管理專業教學團隊持續強特色、補短板，及時總結提煉建設成果。僅2019 年至今，物流管理專業入選國家一流專業建設點，成功引進1名博士后并晉升教授職稱，出版《物流信息管理》規劃教材1 部，物流管理專業本科生獲得A 類競賽全國大學生物流設計大賽一等獎1 個和二等獎1 個，國際建模競賽（ICM） 特等獎提名（Finalist） 1 項、日日順物流創客訓練營金獎1 個和銀獎1 個，授權專利7 項等，名列全國同類高校前茅。