小學(xué)語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)的策略初探

韋麗麗

摘?要：小學(xué)語(yǔ)文教育是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的第一個(gè)窗口，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要組成部分。而學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，不僅關(guān)系到語(yǔ)文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且影響到對(duì)其他所有依托文字進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)科進(jìn)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展都有深刻意義。本文首先探討了在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要意義。然后分析了目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)面臨的主要問(wèn)題，并從學(xué)科素養(yǎng)、教師觀念、教學(xué)材料、教學(xué)方法等四個(gè)方面進(jìn)行了總結(jié)。最后針對(duì)這四個(gè)方面的問(wèn)題，從教學(xué)實(shí)踐的角度，探討語(yǔ)文課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;閱讀教學(xué);教學(xué)實(shí)踐;策略

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)的重要意義

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的第一個(gè)窗口，對(duì)于我們每一個(gè)人而言，語(yǔ)文并不僅僅是一門學(xué)科，同時(shí)也是我們的母語(yǔ)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是我們深刻認(rèn)識(shí)祖國(guó)文化、了解民族精神、傳承民族心理的過(guò)程，是培養(yǎng)愛國(guó)主義精神的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)，在學(xué)科教學(xué)中，用時(shí)最長(zhǎng)、難度最大、重要性強(qiáng)，是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)，是鍛煉學(xué)生理解字詞、掌握字形字義的重要途徑;也是擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)圈、啟發(fā)思維、培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力的發(fā)展過(guò)程;更是陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)愛國(guó)情懷、進(jìn)行品德教育的難得機(jī)會(huì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)，在一線教學(xué)過(guò)程中更是面臨著諸多問(wèn)題。其中最主要的問(wèn)題包括四個(gè)方面：一是語(yǔ)文教師本身對(duì)閱讀不感興趣或不夠重視，很難感染學(xué)生，起到帶頭作用;二是閱讀教學(xué)過(guò)于發(fā)散，對(duì)教材的研讀不夠深入;三是語(yǔ)文教師教學(xué)觀念陳舊，忽視小學(xué)生的自主意識(shí)，一味地傳授教學(xué);四是課堂氛圍、教學(xué)方法難以吸引學(xué)生注意，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。這幾個(gè)方面的問(wèn)題普遍存在于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，是提高閱讀教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能力和效率的關(guān)鍵，需要更多一線教育工作者共同研究，探討解決方法。本文筆者以自身教學(xué)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，從這四個(gè)方面探討一下小學(xué)語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)的有效策略。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)的重要策略

（一）加強(qiáng)教師自身閱讀素養(yǎng)的提升

教師的教學(xué)過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)程，更是以自身魅力影響學(xué)生、推動(dòng)學(xué)生關(guān)注并喜歡學(xué)習(xí)的過(guò)程。尤其對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的影響力更加巨大。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師的觀感和投入能夠直接吸引學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣。同時(shí)，如果教師本身采用不感興趣，生硬、古板的教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的打擊則是致命的。教師自身閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，需要教師養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，不僅從數(shù)量上增加閱讀時(shí)間和書本種類，而且要從質(zhì)量上篩選出合適的閱讀材料，比如經(jīng)典原著、經(jīng)典教案、時(shí)事政治等。教師自身閱讀素養(yǎng)的提升，是帶動(dòng)學(xué)生愛上閱讀的重要元素。

（二）依托教材，深入研究課文內(nèi)容

教材是進(jìn)行教學(xué)安排、規(guī)范教學(xué)過(guò)程的重要資料。小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中選取了很多貼合學(xué)生生活的閱讀文本，比如《影子》《明天要遠(yuǎn)足》《大還是小》等，文章內(nèi)容都是依托某個(gè)生活場(chǎng)景，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生代入感。教師在教學(xué)過(guò)程，不僅要重視教材，而且要從教學(xué)的角度，研究課文內(nèi)容，幫助學(xué)生借助生活經(jīng)歷迅速融入閱讀環(huán)境，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。當(dāng)然，選取課外閱讀材料也是閱讀教學(xué)必不可少的一部分。但教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課外材料的選取，也應(yīng)立足教材，尋找能與課本內(nèi)容相互印證、相互融合的內(nèi)容，讓學(xué)生更容易接受。

（三）轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，突出學(xué)生主體作用

小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中總會(huì)更側(cè)重“教”的過(guò)程，雖然新課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但在實(shí)際教學(xué)中，教師總是在不經(jīng)意間忽略學(xué)生自主觀念的存在。因?yàn)槊鎸?duì)的學(xué)生年齡小、心智與人格仍在發(fā)展過(guò)程，教師有這樣的表現(xiàn)情有可原。但學(xué)生主體地位并不是簡(jiǎn)單地聽從學(xué)生的意見，而是觀察和分析學(xué)生特點(diǎn)，從學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，學(xué)生天馬行空的想象力是擾亂課堂秩序的罪魁禍?zhǔn)祝瑫r(shí)也是激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的原動(dòng)力。

（四）創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力

創(chuàng)設(shè)課堂情境，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要方法。在部編版教材中，《我們做朋友》《小兔運(yùn)南瓜》等課文，對(duì)話性非常強(qiáng)，可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)口語(yǔ)交流過(guò)程讓學(xué)生沉浸到閱讀之中。另外，詩(shī)詞朗誦也是情境創(chuàng)設(shè)的重要方面，通過(guò)分組練習(xí)、課下作業(yè)、課上表演等方式，讓學(xué)生在自我展現(xiàn)中，對(duì)閱讀過(guò)程產(chǎn)生興趣，從而愛上閱讀、愛上語(yǔ)文，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)：

閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，而且是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力、文字能力的重要途徑。目前小學(xué)語(yǔ)文課堂上閱讀教學(xué)依舊存在諸多問(wèn)題，需要一線教師關(guān)注、研究和完善。本文從教師的閱讀素養(yǎng)、教學(xué)觀念、教材內(nèi)容、教學(xué)方法等四個(gè)方面提出了教學(xué)策略，希望為更多研究者提供思路，同時(shí)也希望更多一線教師能根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)歷，為閱讀教學(xué)的改進(jìn)提出更多意見。

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