兒童文學在小學語文教學中的應用方法探究

鄒鶴

摘 ?要：兒童文學與小學生的心理發(fā)展特點相符，對學生具有十分深刻的認知與教育意義。因此，小學語文教師應重視兒童文學教學資源的運用，利用兒童文學作品的講解來開展情感教育，幫助學生提高自身的審美與鑒賞能力，同時促進學生思維能力獲的發(fā)展。教師應從自身做起，不斷加深對兒童文學的了解，提升文學素養(yǎng);同時，應基于兒童文學的特點，在課堂中采用多樣化的教學手段，深化學生對兒童文學作品的理解與認識;此外，教師應引導學生在課余時間閱讀兒童兒文學作品，在獨立閱讀的過程中，收獲生活的哲理。教師應將兒童文學與教學內(nèi)容進行有效融合，針對現(xiàn)階段教學現(xiàn)狀探討有效教學策略，使語文課堂教學內(nèi)容更加豐富。本文主要從以上幾方面進行論述，探索在小學語文教學中應用兒童文學資源的有效方法。

關鍵詞：小學語文;兒童文學;文學素養(yǎng);教學方法

小學生具有童心童趣，因此引導他們閱讀兒童文學能夠促進學生心智的健全，對學生具有深刻的教育意義。小學階段，語文課本中具有許多兒童閱讀的資源，比如課文中的一些童話故事等等，這些都是教師可利用的教學資源，這些文章符合小學生的心理發(fā)展特點，作家用生動形象、深入淺出的語言，為學生構(gòu)建了一個個奇幻的小天地，能夠激發(fā)學生的想象，使學生燃起閱讀的熱情。因此，兒童文學在語文教學中的應用，對于小學生的全面發(fā)展大有裨益。那么，教師應該怎樣發(fā)揮兒童文學的積極作用，來促進學生的全面發(fā)展呢？下面，筆者就據(jù)此問題與各位同仁進行探討，以期能夠?qū)處煿ぷ鞯拈_展提供可借鑒經(jīng)驗。

一、加強語文教師隊伍建設，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

在小學階段，學生的各項基本能力尚未成熟，在學習過程中教師的引導作用十分重要，因此，小學生的語文素養(yǎng)與教師的耐心教導分不開。想要在課堂中發(fā)揮兒童文學的教育作用，教師首先應通過不斷學習，對兒童文學的相關內(nèi)容進行深入研究，從書籍文獻、網(wǎng)絡等多種渠道獲取資料并開展研究，在學習中不斷提升自己的文學素養(yǎng)。此外，學校也可以為教師舉辦關于兒童文學的講座，使教師能夠與兒童作家進行面對面的交流，通過多樣化的途徑來了解兒童文學，從而促進小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。這樣小學語文教師才能夠從學生的角度去理解兒童文學，用學生的思考方式來引導學生開展閱讀，收獲良好的教學效益。

例如，在教授《雞媽媽的新房子》這篇文章時，教師首先應對文本進行深入分析，做好備課工作。這是一篇童話故事，主要講述了雞媽媽為了保護自己的寶寶為它們建了一座房子，但是由于盲目聽從了別人的建議，在治好了一些雞寶寶的病的同時，也失去了許多雞寶寶。教師在了解文章的大意后，就可以基于自己的文學素養(yǎng)，快速理解這篇文章中所蘊含的哲理，在課堂中為學生重點講解，更好地讓學生明白在日常生活中，不能光聽“好話”，要根據(jù)自己的實際情況，進行客觀分析與判斷。此外，教師還可以提前做好功課，引導學生進行拓展閱讀，比如讀一讀《騎驢》這個小故事，聯(lián)系課文說說這個故事有何寓意，從而促進學生對兒童文學作品的理解。

二、基于小學生的發(fā)展特點，激發(fā)學生閱讀兒童文學的興趣

小學生單純天真，內(nèi)心充滿了童真和童趣，教師應結(jié)合學生的發(fā)展特點，指導他們閱讀一些富有情趣和意境的兒童文學作品。這樣的文章更易于學生理解，能夠激發(fā)學生獨立閱讀的興趣。教師可以從語文教材中進行挖掘，通過生動有趣的方式，指導學生閱讀一些符合兒童文學特征的課文，從課文中發(fā)掘童趣和童真，調(diào)動學生參與課堂的積極性。

例如，在帶領學生閱讀課文《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以借助圖片展示的方法來抓住學生的注意力，為學生搜集一些有趣的東西，如大眼睛鼓鼓的金魚、長得很嚇人的螃蟹等等，吸引學生的注意力，多閱讀兒童文學作品有利于學生保持純真的童心，有利于學生形成良好的品行和素養(yǎng)。

三、營造良好的閱讀環(huán)境，引導學生增加兒童文學的閱讀量

語文課堂的時間是有限的，想要引導學生閱讀兒童文學作品，教師應引導學生利用好課余時間，主動向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的兒童文學作品，有意識地培養(yǎng)學生閱讀兒童文學作品的意識。這樣就可以有效擴大學生的閱讀量。此外，教師還應努力營造良好的讀書氛圍，加強書香班級建設，讓學生可以在濃厚的閱讀環(huán)境中靜心閱讀。

比如，可以建立班級圖書角，在圖書架上放一些經(jīng)典的兒童文學作品，《格林童話》《伊索寓言》《故事大王》等書籍都是不錯的選擇，讓學生在課間能夠隨手翻閱，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。再比如，教師可以策劃多種實踐活動，如分享自己喜歡的故事，兒童文學作品讀后感征文比賽等等，激勵學生在你爭我趕的氣氛中強化閱讀意識，并逐漸形成自主閱讀兒童文學作品的良好習慣。

綜上所述，小學語文教師應在教學中發(fā)揮兒童文學的積極作用，從加強教師隊伍建設做起，促進教師對兒童文學的研究。同時，教師應基于學生的發(fā)展特點，根據(jù)學生的閱讀取向來選擇兒童作品，同時教師要引導學生了解兒童文學的多種體裁，深入挖掘兒童文學中的童真童趣，使學生在快樂閱讀的過程中收獲知識和道理。

參考文獻：

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