優(yōu)化英語課堂閱讀活動設計初探

劉紅

[摘 要]閱讀既是英語學習的重要內容，也是學習英語的有效方法。簡單的翻譯文本、單一的閱讀形式，不利于調動學生閱讀的積極性，嚴重制約英語閱讀訓練效果。教師要根據(jù)課標對英語閱讀的要求，結合學生形象思維占優(yōu)勢的特點，注重調動學生的主動性，彰顯學生的主體性，為學生創(chuàng)建多種形式的學習平臺，讓學生在新穎有趣的英語閱讀活動中獲得英語知識，積累豐富的學習經驗，增強學習英語的興趣和動力，訓練學習的方法與能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

[關鍵詞]小學英語;課堂閱讀;優(yōu)化設計;策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0045-02

閱讀是一種重要的語言技能，對英語學習者來說至關重要。抓住英語教學的機會，對學生開展卓有成效的閱讀訓練，不僅可以豐富學生的英語知識，讓學生打下堅實的英語基礎，而且能夠訓練學生的英語綜合能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生感受到英語閱讀的收獲與樂趣，使閱讀成為學生探索英語世界的一把鑰匙。因此，教師要針對學生的認知水平，依托學生形象思維占優(yōu)勢的特點，設計精彩多樣的英語閱讀活動，為學生創(chuàng)造自主閱讀、分享信息、探討交流的機會，避免簡單直接的翻譯文本，讓英語閱讀充滿探索的樂趣，帶給學生輕松愉快的閱讀體驗，強化學生的閱讀行為和動機，促進學生英語閱讀能力的發(fā)展。

一、高度重視讀前準備，借助有效方式調動學生參與

毋庸置疑，學生是英語閱讀的主體，其閱讀態(tài)度和參與程度是影響閱讀訓練效果的關鍵因素。學生的英語知識儲備較少，在應對英語閱讀訓練時存在較大難度，這在一定程度上打擊了學生閱讀的積極性，影響閱讀訓練的實際效果。面對這些問題，教師在設計英語閱讀訓練活動時，要關注學生閱讀前的狀態(tài)，注重讀前的準備，借助直觀的教學手段，呈現(xiàn)精彩的學習資源，吸引學生的注意力，刺激學生的感官，激發(fā)學生閱讀的意愿，增強閱讀的參與度。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 1《The kings new clothes》時，在開展“Story time”的閱讀之前，教師為了激發(fā)學生閱讀的興趣，選用故事中的國王作為切入點：“Look at this picture.Who is he？”學生對這個虛偽的國王印象深刻，能快速回答：“《皇帝的新裝》中的國王。”教師肯定學生的回答：“Great.Who can tell this famous story in your own words？Try to tell it in English.”學生靈活組織語言回答：“The king was crazy about new clothes.He was not honest，so he was cheated at last.”“God job.Next read this story time.”就這樣，教師引領學生順利地進入英語閱讀活動中。

不可否認，閱讀前期的準備活動越充分，學生進入閱讀狀態(tài)越快，參與度越高，訓練效果越好。輕松的閱讀環(huán)境、多彩的閱讀熱身活動，可以緩解學生的閱讀壓力，增強學生的閱讀意識，使學生真正由“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，扮演好閱讀的主角，圓滿實現(xiàn)訓練目標。

二、密切關注讀中引導，運用科學手段促進學生思考

閱讀中沒有思考，不利于學生思維能力的提升，閱讀訓練效果也會大打折扣。作為英語閱讀活動的主體，學生需要獲取大量的信息進行綜合分析，對閱讀內容和主題思想進行思考。因此，在組織學生開展閱讀訓練時，教師要密切關注學生的閱讀行為，對學生遇到的問題，及時借助直觀的教學手段幫助學生理解，引導學生深入思考閱讀內容，挖掘閱讀主題的深意，讓學生在完成閱讀任務的過程中，實現(xiàn)思維品質的提升和智力的發(fā)展。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 4《Then and now》時，在閱讀“Story time”的過程中，教師提醒學生抓住關鍵信息比較其過去和現(xiàn)在的不同，并按照Mike 和Mr Brown兩個人物的對話進行分類。學生在閱讀中提煉以下信息：

Mike：six years ago， read and write; Now，do many things.

Mr Brown：20 years ago，write letters，use telephone;Now，write emails，use mobile phone，call others anywhere.

接著，教師引導學生思考：“Why are there great different？”學生給出答案：“Mike grows up.”“Society develops.”學生在教師的引導下，由淺入深地完成閱讀訓練。

加強對學生英語閱讀行為的指導，調控閱讀活動的進程，不僅可以避免學生注意力分散，激勵學生克服閱讀困難，而且能夠引導學生認真對待閱讀，點撥學生閱讀方法，讓學生快速完成閱讀任務，確保英語閱讀訓練效果，促進學生閱讀方法與能力的提升。

三、積極開展讀后反思，依托合理形式引領學生展示

展示英語閱讀收獲的過程，也是學生理解閱讀文本的過程，不僅可以鍛煉學生的英語表達能力，讓學生及時了解閱讀中出現(xiàn)的問題，進行有針對性的補救，還可以強化學生愉悅的閱讀體驗，讓學生喜歡上英語閱讀。在組織學生開展英語閱讀訓練時，教師不可忽視閱讀后的反思環(huán)節(jié)，在對學生情況和閱讀文本綜合考量的基礎上，通過合理的途徑引導學生回顧閱讀過程，總結閱讀收獲，促進學生綜合能力的發(fā)展。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 7《Protect the Earth》時，在學生完成“Story time”的閱讀之后，教師帶領學生一起回顧閱讀過程：“After reading this part，what do you learn from it？”學生開始回想文本內容，積極分享：“We should save water，energy，trees and dont use too much plastic.”“Water，coal and oil are not much now，so we should save them.”“Plastic bags and bottles are bad for the earth.”在回答問題的過程中，學生再一次梳理閱讀內容，形成深刻的認識，并用英語表達出來，鍛煉了語言和思維能力。教師在學生的答案中發(fā)現(xiàn)問題，引導學生再思考：“How can we protect our earth？”學生獨立思考后說出自己的方法，完成閱讀反思。

英語課堂中，教師提出合理的學習任務，引領學生開展閱讀反思，讓學生總結、分享閱讀收獲，為學生提供深入思考、綜合分析的機會，使學生認識到自己英語閱讀中的不足，從而采取有效措施及時彌補，提高閱讀品質，促進英語綜合能力的發(fā)展，加快英語核心素養(yǎng)的提升。

總之，閱讀技能、閱讀理解能力的發(fā)展需要依托精彩多樣的閱讀活動。學生在英語閱讀中扮演著主角，也是教師設計課堂閱讀活動要關注的要素。調動學生的積極性，幫助學生完成閱讀任務，深入理解和分析文本，能夠訓練學生的思維品質，開發(fā)學生的英語學習潛力。教師作為英語閱讀活動的設計者和組織者，要關注學生真實的閱讀感受，指導學生的閱讀方法，幫助學生從容應對閱讀時遇到的困難，引領學生發(fā)現(xiàn)閱讀的價值，達到理想的閱讀訓練效果。

（特約編輯 木 清）