部編版小學語文低學段“識字教學”新探

龐蕊

內容摘要：注重低學段學生心理特征、降低學習困難程度、增添學習趣味，是部編版小學語文教材的亮點之一，通過運用合理的識字教學方法，使學生喜歡習字，主動識字，從而發現祖國語言文字的魅力所在。

關鍵詞：小學語文 識字教學 教學方法

漢字是信息的“載體”，是我們認識社會，了解社會的重要工具，漢字的識記是影響文化信息薪火相傳的重要成分。近年來，隨著互聯網的發展，信息傳播速度的迭代更新，各類“云店”如雨后春筍般涌現，社會掀起了“全民閱讀”的新風尚，識字量直接決定了閱讀的質量。因此，注重提高小學低學段識字教學質量，從源頭來提高學生的文化素養、文化品位和審美情趣至關重要。2019版《義務教育語文課程標準》在實施建議部分明確指出：識字、寫字是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。如何在小學低段語文識字教學中讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望，成為當今研究的熱點。

隨著課改的推進以及教材的更新，部編本小學語文教材中的識字教學部分引起了較為廣泛的關注。溫儒敏在《部編義務教育語文教科書的七個創新點》中提到部編教材在識字教學中的設計更加講究科學性，尤其是改變了以往先學拼音后識字的編排，將拼音教學推遲了一個月，使拼音和識字互為“拐棍”。此外部編版語教材更加注重低學段學生的心理特征，降低拼音學習困難程度，增添了學習過程中的有趣性。作為部編本教材審核專家，王云峰在《落實立德樹人根本任務，全面提升學生語文素養》一文中提到，教材中設計甲骨文的字形以及有關偏旁部首的學習內容和探究活動，能讓學生通過對字理的初步認識，了解漢字的構形特點，體會漢字的形義聯系，注意到漢字的語音變化，形音、形義關聯是有區別的，從而建立起對漢字的整體認識。

下面我們以“部編版”語文教材為依據，遵循漢字造字的依據，尊重兒童的認知發展規律、注意特征，對低段識字教學方法進行了歸納和總結。

1.勾畫形狀，識記象形字

象形字是由圖畫文字演化而來，畫成其物，隨體詰詘。孩子們在初次學習時，就能感受到它的直觀性。從造字方法來看，象形字最能反映事物的本義。例如羊這個字，所描繪的就是一只羊頭的正視圖，不難看出，象形字就是在模仿物體的形狀，圖文必須緊密結合，圖與字的連線游戲或者看圖猜字是學生們非常喜愛的識字方法，既豐富了學生的想象，使學生自主識字，又激發他們對語言文字的興趣，探驪到祖國漢字的魅力。

2.激發想象，識記會意字

會意字，是指用兩個及兩個以上意符構成的字，它們十分有趣。比如，“家”字上邊的“宀”是房屋，下邊的“豕”就是豬，屋子里養著一頭大腹便便的豬。豬的溫順，繁殖力旺盛使古人感到安全和溫暖，因此，養豬便成了定居生活的標志。不難看出，會意字意符之間的聯系提示著該字所表示的意義。在課堂學習中，教師可以引導學生拆字，再結合語境，解釋部件的含義和聯系來識字。猜謎是學生非常喜歡的識字方法，能充分發揮學生的智慧，調動學生學習漢字的積極性，使學生印象深刻。如老師問：“一個人累了，靠在樹旁，是要干什么呀？”同學們就會理解，是休字。對于復雜的字，教師可以引導學生逐句分析謎面，指導學生才出答案，大大提高學生的學習興趣。

3.歸類比較，識記形聲字

形聲字占漢字的83%以上，形旁表意，聲旁表音?！笆谌唆~不如授人以漁”的教育思想最適合應用在形聲字的教學中，引導學生把字分成兩個部分——聲旁和形旁，指導學生學會把字義和字形的結構部件聯系起來分析、識記，大大的提高學生的識字量和效率。

部編版小學語文一年級上冊中，學生初步接觸了形聲字，在下冊的識字安排中，鼓勵學生用偏旁自主識字，不斷提高自主識字能力。一年級下冊第三課安排了字族文《小青蛙》識字，集中體現了形聲字識字特點。課文中“清、晴、請、睛、情”都是由共同的母體字“青”作聲旁的形聲字，聯系生活，啟發學生說出：清的偏旁是三點水（氵），說明和水有關;晴的偏旁是“日”字旁，說明和天氣有關。

形聲字中有許多字聲旁相同、形旁不同，學生容易寫錯。在講解時，可以用彩筆突出形旁的不同，多聯系生活情境，幫助學生識記。如教學“渴和喝”時，很多孩子容易混淆，可以這樣解釋：喝水要用口，所以“喝”字是口字旁。

在識記生字字形方面，可以仿照書中的字族文，為一些形聲字編口訣，如《“堯”字歌》、《皮字朋友多》等，這種方法不僅擴展了識字量，同時也能讓學生體會到學習漢字的趣味性。

4.字理識字，滲透人文情懷

字理識字是根據漢字音、形、義，即創造漢字時的依據以及遵從的規律進行教學的方法。這種方法能讓學生潛移默化的吸收漢字內在的文化底蘊，通過觀察漢字構造，分析漢字部件，理解漢字內涵，他們的思維能力，識字效率，以及識字情感都會得到激發和提高。

低段學生以表象思維方式為主，他們還無法理解抽象復雜的事物。在運用字理識字法教學時，教師要通過圖片、幻燈片、視頻等方式把陌生的漢字制成圖畫、動畫，這樣漢字就不再枯燥乏味，變得形象生動起來，從而達到高效識字效果。

例：在部編版二年級上冊《拍手歌》的教學時，教師可以通過圖片和動畫對“隹”和“鳥”進行講解，講解如下：

師：同學們，通過觀察鳥類的名字（PPT出示黃鸝、雄鷹、錦雞），你有什么發現？

發現一：字里都有“鳥”。

你還知道哪些帶有鳥字旁的字嗎？

發現二：含有“隹”。（PPT出示：雀、雁、雄、鷹四個字）

師：為什么“隹”字與鳥有關呢？我們來看看古時候人寫的“隹”。（屏幕出示甲骨文隹字）古造字時的“隹”，是一類短尾巴小鳥，后來就變成了這樣。（PPT出示隹字演變過程動畫）

當前教育實思想，提倡“大語文”觀。低段學生的識字教學，應該放在“大中國文化”這一基調上進行。因此我們可以將漢字的演變過程、中國的古典文化結合低年級學生對于具有故事情節的好奇心，對字理識字進行了整理，通過中國的古典文化來提高學生的識字興趣。

漢字文化經天緯地，在初始階段打好堅實的基礎是舉足輕重的，想讓學生在識字過程中愛上習字，提高識字效率，需要教師綜合運用多種識字方法，創新出更多靈活有趣的教學方法，讓學生更有激情的領會和認識漢字，培養與文識字的濃厚興趣。

參考文獻

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，36（11）：3-11.

[2]劉亞雄.落實立德樹人根本任務 全面提升學生語文素養——訪部編版語文教材審查專家、首都師范大學王云峰教授[J].湖南教育：D版，2017（8）：4-6.

[3]葛利娟.“思維”在文字里生長[J].教育觀察，2020，9（11）：117+133.

（作者單位：河北省唐山市西山路小學）