高中物理模型教學的理論與實踐探究

陳亮

摘 ?要：物理是一門邏輯性和實踐性都非常強的學科，物理模型在教學當中的運用能夠有效地幫助學生建立起物理思維，促進物理教學質量的進一步提升。但從高中物理教學的實際情況來看，物理模型教學法在課堂上的應用還存在著很多的不足，學生們對于物理模型的認知仍然存在很大的偏差，相應的理解和應用能力也沒有得到提高，導致高中物理教學效率也始終難以提升。針對這些問題，高中的物理老師們一定要采取相應的教學措施，在教學中不斷滲透模型教學，培養學生的物理模型意識，提升他們實際解決問題的能力，從而保障高中物理教學的質量能夠穩步提升。

關鍵詞：高中教育;物理學科;模型教學;應用措施

一、物理模型在高中物理教學中的應用現狀

雖然當前高中物理老師對于物理模型的應用非常重視，而模型教學在實際的教學當中也確實起到了一定的教學作用，學生對于物理知識的理解和運用的能力也都在一定程度上得到了提高，但不可否認的是，物理模型在物理教學中的應用明顯還存在著很多的不足。

（一）學生無法有效掌握物理模型相對應的物理知識

從學習范圍上看，高中階段的物理學習內容涉及十分廣泛，學習的難度和廣度也相對較大。而大部分的物理老師仍然沒能擺脫傳統的教學觀念，在教學中一味強調對基礎知識的理解記憶，而忽略了培養學生實際應用物理知識的能力，即使是采用了模型教學法，往往也很難將理論知識和實際應用結合起來，導致學生們對于理論知識非常熟悉，但卻無法很好地把這些知識應用到實際問題當中去，逐漸淪為一個個只會做題、不會思考的機器，從而導致物理教學質量始終無法提升。

（二）學生無法自主構建物理模型

物理模型法不僅要求學生能夠通過構建好的物理模型對實際的物理現象進行分析和理解，還要求學生能夠在遇到物理問題時，能夠自主構建起物理模型，從而更加高效地解決物理物理問題。然后，從高中物理教學的現狀來看，大部分的高中學生都無法有效地構建起物理模型，也無法通過構建物理模型把抽象思維具體化，這對于提升學生的思維能力和學習能力來說都是極為不利的。

（三）學生不具備相應的邏輯思維能力

要想有效地建立起物理模型，并應用物理模型來分析和解決問題，那么學生們就必須要具備相應的邏輯思維能力。只有擁有了較強的邏輯推理和分析能力，學生們才能把抽象的物理概念轉化為具象的物理現象，構建起物理模型，從而有效地提升解決實際物理問題的效率。

但從實際上看，大部分高中生的物理邏輯思維能力都比較弱，在實際應用物理模型解決問題的時候，很難有效地建立起相應的物理模型，從而使得實際的物理問題和物理模型的構建完全脫軌，而這對于學生的物理學習來說起到了極大的阻礙作用。

二、應用物理模型開展教學的具體措施

（一）提升學生應用物理模型的意識

要想真正發揮出物理模型在物理教學當中的作用，促使學生物理學習能力的進一步增強，高中物理老師就一定要在教學中不斷滲透物理模型的思想，在課堂上更多地引入物理模型開展教學，讓學生們逐漸培養起應用物理模型進行思考和解決問題的意識。不僅如此，老師們還要引導學生自主構建物理模型，促使他們能夠進一步深化對物理模型的認知。比如，在教學課堂上，老師們就可以準備一些思考類的題目，并給予學生充足的自主思考時間，讓學生們運用物理模型來對問題進行深入地分析。等到學生們構建好自己的物理模型之后，老師再帶領學生們理順思路，重新構建一個物理模型，讓學生們認識到自己思維上的不足，從而促使他們構建模式的能力得到有效地提升。

（二）注重培養學生的抽象理解能力

物理這門學科對于學生的邏輯思維能力要求非常的強，所以要想有效地應用物理模型，促進學生物理學習能力的進一步提升，那么老師們就一定要注重培養學生的抽象理解能力。在物理教學的過程當中，老師們一定要注重培養學生的抽象理解能力，幫助學生建立起更加完備的物理思維，讓他們學會自主甄別和篩查有效的物理信息，在已知的物理條件下結合抽象性思維，構建起能夠有效解決實際問題的物理模型，保障物理教學質量能夠得到有效提升。當然，物理老師一定要在教學過程中充分地尊重學生的主體地位，更多地去引導學生自主學習，讓學生們在不斷地摸索和探究中逐漸建立起良好的思維意識，促使其運用模型解決物理問題的能力得到進一步的提升。因此，在實際教學過程中，教師則應當逐漸培養學生的抽象邏輯思維能力，使學生對于相關的物理信息能夠有效地進行過濾篩查，進而有效構建解決實際問題的模型。除此之外，教師應當明白，無論對學生知識的傳授還是相關能力的培養，重要的是引導，而不是一味地去“教”。只有教師善于引導，學生運用物理模型解決實際問題的能力才能真正得到提高。

（三）開展物理實驗教學

物理學科的操作性非常強，只有在實際操作當中，學生們才能通過觀察和分析更加具體地認識到物理現象，從而更好地理解物理知識。所以，高中物理老師在教學之中一定要注重對物理實驗的開展，通過物理實驗來構建物理模型，幫助學生更好地理解抽象的物理概念，促使學生能夠通過具體物理模型的構建，深化對物理知識的認知和理解。比如，在學習“伏安法測小燈泡電阻”這一部分知識的時候，老師們就可以運用實驗教學，讓學生們通過實驗操作來進一步深化對這部分物理知識的理解。在實驗的過程之中，學生們能夠親眼見到物理現象，并且真正感受到電阻的存在，從而更加深刻地掌握伏安法，建立起更加完備物理知識系統。在實驗結束之后，老師們還可以通過構建物理模型來進一步強化學生對這部分知識的理解，進一步鞏固學生對基礎知識的掌握，從而促進學生學習能力的有效增強。

三、結束語

簡而言之，物理模型教學對于高中階段的物理學習來說至關重要，老師們一定要充分重視對這一教學模式的有效應用，不斷培養學生的抽象理解能力和邏輯思維能力，讓他們在學習構建物理模型的過程中，逐漸建立起良好的抽象性思維，促進其物理學習效率的進一步提升。

參考文獻：

[1]張啟杰.基于問題解決下高中物理模型教學的實踐分析[J].理化生教學與研究，2018，11（8）：134-134.

[2]陳小飛.高中物理課堂模型教學的實踐研究—有效促進高三物理一輪復習[J].理化生教學與研究，2018，1（11）：133-134.