高中化學教學中微課的應用研究

脫文鍇

摘要：化學是高中階段的主要學科之一，旨在引導學生對物質世界的奧秘進行深層次的探究.本文在高中化學教學的實踐基礎上，提出了教學過程中微課的應用方法，希望能夠通過微課的形式來促進高中生初解內容、明重難點、激發興趣等，最終實現促使高中生在化學學習中更加出彩.

關鍵詞：微課 高中化學 自主學習

傳統應試教育下的高中化學教學主要以“灌輸式”為主，教師全程講，學生被動聽，教學效率低下，學生的化學核心素養難以培養，綜合能力難以提高.那么，在高中化學教學中，教師應該采用什么樣的方法來引導學生進行有效學習呢？微課作為一種新型的教育資源和教學手段，其擁有言簡意賅、短小精悍、重點突出、圖文并茂、不受時空阻礙等基本特點，深受師生的喜愛.因此，在目前的高中化學教學中，探究微課在教學中的有效路徑便成為了每一位一線教師的重要工作內容.

一、微導學，促進學生初解內容

新課改要求教師要在教育的過程中引導學生進行自主、合作、探究，因此，導學案便成為了教師引導學生進行預習的重要方案.通常情況下，教師習慣于將導學案做成紙質版本，然后在下一次上課之前分發給學生，讓學生根據自學來完成導學案中的題目.實際上，這種方法看似以生為本，也能夠起到一定的導學作用，但是對于學生來說卻仍然顯得枯燥無聊且難以理解.針對這種情況，教師可以將高中化學教學的導學案做成微課，讓學生在圖文并茂的微導學幫助下，對所要學習的內容題意等進行初步理解.

例如，教學“化學實驗基本方法”時，教師就可以先將本課的導學案制作成微課的形式，讓學生在言簡意賅的導學中對將要學習的內容有大致的認識，為接下來的學習做好準備.

二、微指點，讓學生明了重難點

在高中化學教學過程中，學生是主體，教師是引導者，因此，教師應該充分發揮出指導作用，讓高中生能夠在學習數學時一點即通.實際上，知識的海洋是浩瀚的，對于高中生來說，他們因為受身心客觀發展規律的限制，并不能夠獨立準確地提煉出自己當前所必須要掌握的知識，這就需要教師對其進行指點，讓他們將主要精力放在重難點上，這樣才能夠促使學生進行有效地學習.

例如，在教學“最簡單的有機化合物——甲烷”過程中，教師便可以根據教學內容將本課的教學重點和難點進行展示和指點，然后讓學生在指點的作用下積極主動地展開對甲烷的結構式、電子式、正四面體結構等相關內容的有效學習.在每次的教學活動中，教學內容是既定的，教師通過使用微課來讓學生對題中的重點和難點進行認識，這就容易讓學生在學習的過程中從紛繁蕪雜的知識中找出重點內容，從而快速準確地高效學習.

三、微故事，激發學生學習興趣

實踐證明，在高中化學課中采用微課能夠有效地設置懸念，激發學生興趣，讓學生積極主動地進入到高中化學的進一步學習之中.

例如，在教學“化學反應熱的計算”時，教師可以利用多媒體來充分搜集關于化學反應熱的趣味故事，并將其制作成微課，讓學生在上課之前進行觀察，將蓋斯定律和熱化學方程式的內容充分融入到其中，然后讓學生在較為真實的情況下來對這些內容進行學習.這樣學生便能夠在短短幾分鐘之內從內心深處燃起對化學學習的興趣，從而積極主動地進入到化學學習中.

四、微評價，促使學生舉一反三

高中化學學習的關鍵在于舉一反三，在高中化學教學活動中我們經常會發現，一部分學生在基礎知識的掌握和簡單的應用題中都不會出現錯誤，一旦題型發生了變化，思維的方式發生了變化，他們立刻就會在問題的解答中陷入僵局，歸根結底是學生沒有學會舉一反三.評價是教學中的重要環節，為此，高中化學教師可以通過將評價制作成微課的形式來促使學生學會舉一反三.

在教學“元素周期表”這一節的內容時，復雜的符號及枯燥的理論學習必定會讓部分學生一看便覺得“腦熱頭大”，為此教師可以錄制典型的學習方法作為微課評價，讓學生對學習的方法有比較系統的認識，并在簡短的評價中讓學生能夠加深對這一方法的認識，然后積極主動地將這些方法運用到其他類似的學習過程中，最后進行舉一反三.

高中化學教學實踐證明，微課在高中化學教學過程中起到了極其重要的作用，它不但能夠以直觀具體的形式激發學生的學習興趣，同時還能夠讓學生在簡單明了、重難點突出的情況下獲得知識，更能夠在具體的評價之中揚長避短，在合作討論中形成創新思維.因此，在高中化學教學中采用微課，能夠讓教學更出彩，也能夠讓高中生的化學學習過程更精彩.