運用多感官體驗來提高中學生音樂欣賞的能力

朱思靜

摘?要：在初中音樂課堂教育中，單純的視唱練耳往往無法為初中生帶來強烈的音樂藝術欣賞感受，故而教師可以借助多感官體驗活動的組織和實施引領學生們參與，并鼓勵學生們在多感官的體驗和感悟中實現音樂藝術的欣賞、品味、感受和理解，進而充分調動學生的感官完成音樂欣賞和音樂理解。因此，教師可以借助聽覺、視覺、觸覺的多元化教育應用，為學生們帶來不一樣的音樂欣賞課程體驗。

關鍵詞：初中生;多感官體驗;音樂欣賞

音樂不僅僅是音符的堆砌，更是創作者情感的流露和思想的展示。在初中音樂教育的組織和實施過程中，教師需要借助音樂欣賞活動的開展引領學生們感受不同風格的音樂作品，促使學生逐步建立良好的音樂欣賞和審美能力。同時，為了保證音樂欣賞課堂的教育效果，教師需要借助多感官體驗活動的實踐強化學生們的藝術體驗，并借助聽覺的觸動、視覺的觀察、觸覺的運用促使學生們充分發揮多感官體驗能力，進而深化學生們的音樂藝術體驗和藝術理解。最終，每一位學生都將在多感官體驗中完成音樂藝術的欣賞、品味、感受和理解。

一、聽覺的觸動：聆聽音樂的美感

音樂是一種聽覺藝術，在音樂欣賞中，聽覺的觸動是必不可少的藝術感受形式，而耳朵也是十分重要的音樂藝術審美器官。因此，聆聽教育是音樂教學中最重要的啟蒙教育。《新課程標準》中也明確指出：音樂藝術的一切實踐都需依賴于聽覺，聽是音樂藝術最基本的特征。所以借助聽覺的觸動對學生們實施藝術鑒賞，并鼓勵學生們將自己聽到的樂音進行感受和理解，嘗試使用自己的語言表達一下音樂中具有的獨特美感。經過聽覺訓練，學生們將逐步建立音樂藝術欣賞的意識和能力，并能夠在藝術欣賞中感受到音樂藝術蘊含的美感和魅力。

（一）對比聆聽

對比聆聽可以從音樂的體裁、類別、流行地區等方面入手。抓住音樂特點及風格，引導學生關注音樂語言、風格、體裁，體會音樂要素的各個變化，感受不同文化背景下的音樂差異，讓學生聽覺變得更加靈敏。

在執教《圖畫展覽會》時，為了使學生更清晰地辨別樂曲當中不同樂器所代表的不同人物性格，設計了對比表格，讓學生帶著目的去進行聆聽，并對音樂要素進行分辨。

除了樂曲內部小范圍的對比之外，還可以是作品風格之間的對比，比如在執教《山野放歌》時，對花兒和信天游這兩種體裁之間進行對比，設計對比表格，使學生更清晰地辨別不同體裁之間的共性與不同點。

（二）分層聆聽

分層次音樂欣賞教學的主要體現在按照學生的認知形成的規律為主線來安排教學內容，每一階段所提出的欣賞要求和欣賞重點不同，而且目的要非常明確，不能單純地重復播放音樂，要根據由易到難逐步遞進的原則，最大限度地發揮教材的作用和學生自身的潛能，把音樂欣賞教學變成一個由量變到質變動態的學習過程。

在欣賞《卡門序曲》這首作品時，筆者分四次聆聽主題，第一次聆聽讓學生選擇一條旋律線為一段無聲的斗牛視頻選擇適合的音樂，將本課的主題導入;第二次聆聽出示譜例并提問“這段主題有幾個樂句？”，第三次聆聽“它的主奏樂器是什么？”，第四遍聆聽“除了小提琴演奏的主題，還有什么樂器？”。之后在將學生分組，每組學生模仿不同的樂器跟著音樂律動，將主題再次進行鞏固，這樣由淺入深的提問方式，和最后的隨著音樂律動讓學生更能輕松地掌握音樂要素，從而把主題深深地牢記于心。

在初中的欣賞課中很多都是多聲部織體的作品，如管弦樂《雷鳴電閃波爾卡》、民族管弦樂《雨打芭蕉》、室內樂《G大調弦樂小夜曲》、《A大調鱒魚鋼琴五重奏》、小提琴協奏曲《梁祝》等等，這些大型的樂曲都可以由淺入深地多次欣賞來記住主題旋律。通過分層聆聽讓學生在看不見的織體中，感受理解音樂。

二、視覺的感受：

（一）教學內容的可視化

可視化是指一種以視覺為核心，以音樂為載體，借助多媒體技術，通過圖片、音樂、動畫短片等方式來直觀呈現的技術。在音樂教學中運用多媒體技術，已經成為當今音樂教師的必不可少的教學手段之一。多媒體的畫面色彩絢麗，形象逼真，與音響渾然一體，能夠充分調動學生的視聽覺感受，更有利于學生具體地掌握音樂的藝術形式。

在《卡門序曲》欣賞中，在第三次聆聽時提問“它的主奏樂器是什么？”，播放音樂，在主奏樂器的出現時顯示紅色圓形的旋律線來提示學生該段樂曲的主奏樂器，大部分學生都能很快地回答出來是小提琴。在第四次聆聽時也是用同樣的方法，“除了主奏樂器，你們還能聽出其他什么樂器？”，這時用黃色三角形旋律線來表示明亮刺耳的大镲，灰色三角形的旋律性表示低沉圓潤音色的圓號。這種在播放音樂的同時出現不同的幾何圖形的旋律線。最終，學生們不但不會思想不集中，反而憑借視覺觀察完成了樂曲情感變化和曲調變化的律動感知。

（二）教師示范直觀化

教師的示范教學，如動作的表演、演奏和演唱的表演，這些示范方法的直觀性可以讓學生瞬間領悟那些用言語難以表述出來的技能和要領，也能讓學生對教師的角色充滿敬意。因此，音樂教師在教學中的以身示范，能對學生學習音樂產生積極的興趣和求知欲，起到事半功倍的效果。

在《青春舞曲》教學中，筆者在導入部分伴隨著音樂表演了一段新疆舞蹈，提問學生“這是我們哪個少數民族？”，學生很快就能答出是新疆維吾爾族，“從哪些動作可以看出是新疆呢？”，“手拿鈴鼓，晃頭移頸、拍掌的動作”。這樣教師用自己的情感和姿態去感染學生，課堂的開始就讓學生對本課產生濃厚的興趣。最后在學生學會這首歌曲的學唱后，在課堂的延伸部分，學生邊唱邊做一些手部的簡單動作，這樣讓學生全身地參與其中，使枯燥的學習變得輕松、愉快。

三、觸覺的運用：觸碰音樂旋律線

每一首樂曲都是有生命的，而旋律線就是證明。在初中音樂課堂上，教師可以借助樂曲的旋律線對學生們實施多感官教育，并鼓勵學生通過觸摸旋律線、跟隨旋律線進行運用、演繹的形式激發學生的觸覺，促使學生感受到音樂藝術作品的生命力，進而促使學生們積極投入到音樂藝術學習和欣賞過程中，促使學生完成音樂作品的感受和理解。例如，在學習《長江之歌》這部分知識時，首先為學生們彈奏了這首樂曲，并引領學生們感受到了其中蘊含的愛國情懷。接著，為了調動學生的觸覺感官意識，就在黑板上展示了一段譜曲

并結合樂曲的旋律走向設計了旋律線在黑板上展示：

經過詳細的觀察，鼓勵學生們嘗試結合旋律線用手指結合樂曲進行繪制，并嘗試結合旋律中音調的高低認真感受旋律線的起伏和變化。學生們被這種趣味化的音樂感官體驗所打動，并建立了音樂藝術學習的興趣和旋律線探究積極性，進而高效借助觸感的運用完成了音樂作品旋律的感知、音高和節奏的理解。更為重要的是，學生們結合旋律線進行觸覺應用能夠拓展學生們的藝術欣賞感官體驗，為學生們建立耳目一新的音樂課堂學習感受——最終，學生們將會在音樂課堂的觸覺應用中完成《長江之歌》樂曲知識的掌握，并在旋律線的觸碰中提升學唱及音樂欣賞的意識和能力，實現音樂素養的強化。

綜上所述，初中音樂教師為了提升音樂欣賞教育的實施效率，可以借助多感官藝術體驗活動的實施對學生們進行引導，并鼓勵學生們借助聽覺的運用感受音樂藝術的美感，借助視覺的運用欣賞音樂的律動，借助觸覺的運用感受音樂旋律線。同時，學生們將會在音樂藝術的多元化欣賞和多感官運用中感受到音樂作品中包含的美感和情感，也將充分理解音樂作品中包含的深刻思想。最終，學生們將在多感官應用中切實實現音樂欣賞能力的建立，達成良好的審美意識和審美素養。

參考文獻：

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