基于核心素養的小學語文看圖寫話教學探究

陳淼雯

【摘 要】隨著小學生素質教育理念和新課改教學政策的不斷落實推進，小學語文作為小學教育課程體系中的重要學科，也逐漸拋棄了傳統的教育理念和落后的教學手法，積極響應國家的新課改教學號召，樹立了核心素養的培養教學目標，并對傳統的教學模式進行創新改革，增舔信息技術的教學助，創設生活化的教學情境，從而達到激發小學生語文學習興趣的目標，并促進小學語文課程教學效宰與教學質量的穩步提升。本文將以小學語文課程中的看圖寫話內容為例，闡述小學語文教學培養學生核心素養的重要意義分析目前在小學語文看圖說話教學中存在的問題與原因，并提出幾點切實可行的教學策略，幫助小學語文教學盡早貫徹素質教育，保障小學生的綜合素養全面發展，國家的未來建設培養更多的優秀人才。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;看圖寫話;教學探究

小學語文課程的核心素養是指：語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化理解與傳承這四個方面。核心素養的培養是新課改教學政策中對小學語文教育作出的明確要求，也是新課改政策的核心因素。核心素養的培養可以促進學生語文學習的均衡發展，幫助學生完善邏輯思維方式對小學生未來長久的語文學習及發展十分有利。而看圖說話作為小學語：文低年段的教學內容，器要學生通過“看圖”來發揮自己的想象力，再結合“說話”鍛煉自己的語言構建與運用能力，是促進學生語文學習能力綜合提升的教學途徑，也與小學語文課程的核心素養培養十分契合。教師可以通過看圖說話培養小學生的語文核心素養，同時還能對學生語文學習能力的綜合提升提供幫助。

一、看圖說話對小學生語文學習起到的重要作用

看圖說話之所以是小學語文低年段中重要的教學內容，是因為它分為“看”“想”“說”“寫”四個步驟。其中“看”是指學生對圖片進行直觀的認識與觀察，從而發現圖片中隱藏信息的過程。對于小學低年段的學生而言，他們沒有進行過系統的培訓指導，也缺乏足夠的生活常識與觀案能力。在看圖說話環節中，教師指導學生該如何對一張圖片進行有規律的系統觀察，從左至右、從上到下、由遠至近、從大到小，這對于培養低年段學生的觀察能力十分有幫助。

看圖說話中的“想”是最重要的一個步驟，如果學生直接把觀察到的圖片信息不加修飾的敘述出來就無法鍛煉學生的想象能力。因此。“想”是將靜態的圖片轉化為動態的一個過程，就像學生看到踢跳虎的圖片就會想到它跳起來的樣子一樣，想象與聯想會為圖片增添生命，鍛煉學生的發散性思維。

“說”是指學生在內心中進行口語化表達的一個過程，無論學生從圖片中觀察到了多少信息，展開了多少聯想，最終都是要把這些內容進行有條理的敘述，這也是小學語文課程中對學生進行口語交際訓練的目的。能夠把自己的想法進行敘述，就掌握了良好的口語交際能力。“寫”是看圖說話的最終呈現，學生的圖片觀案能力、語言構建與運用能力、想象能力和口語交際能力等，在“寫”這個過程中得到了充分的體現。不僅如此，“寫”還要求學生擁有足夠的詞匯知識儲備和基本的寫作能力，這對小學生語文學習能力的綜合提升很有幫助。

二、在小學語文看圖說話教學中存在的教學問題

（一）過分注重字詞教學

受到傳絞教育理念和應試教育大環境影響的小學語文課程，在看圖說話教學中，看圖說話之所以是小學語文低年段中重要的教學內容，是因為它分為“看”“想”“說”“寫”這四個步驟。其中“看”是指學生對圖片進行直觀的認識與觀察，從而發現圖片中隱藏信息的過程。對于小學低年段的學生而言，他們沒有進行過系統的培訓指導，也缺乏足夠的生活常識與觀察能力。在看圖說話這個環節中，教師指導學生該如何對一張圖片進行有規律的系統觀察，從左至右、從上到下、由遠至近、從大到小，對于培養低年段學生的觀察能力十分有幫助。

看圖說話中的“想”是最重要的一個步驟，如果學生直接把觀察到的圖片信息不加修飾的敘述出來，就無法鍛煉到學生的想象能力。因此，“想”是將靜態的圖片轉化為動態的過程，就像學生看到跳跳虎的圖片就會想到它跳起來的樣子，想象與聯想會為圖片增添生命，鍛煉學生的發散性思維。

“說”是指學生在內心中進行口語化表達的過程，無論學生從圖片中觀察到了多少信息，展開了多少聯想，最終都是要把這些內容進行有條理的敘述，這也是小學語文課程中對學生進行口語交際訓練的目的。能夠把自己的想法進行清晰的敘述，就掌握了良好的口語交際能力。

“寫”是看圖說話的最終呈現，學生的圖片觀察能力、語言構建與運用能力、想象能力和口語交際能力等，在“寫”這個過程中得到了充分的體現。不僅如此，“寫”還要求學生擁有足夠的詞匯知識儲備和基本的寫作能力，這對小學生語文學習能力的綜合提升很有幫助。

三、在小學語文看圖說話教學中存在的教學問題

（一）過分注重字詞教學

受到傳統教育理念和應試教育大環境影響的小學語文課程，在看圖說話教學環節中過分重視對學生漢字和詞語的學習指導，忽略了學生思維的發散和想象能力的鍛煉，甚至部分教師連學生表達不通順的問題也不重視，只關注學生用了哪些詞語，有沒有出現錯別字問題，完全與看圖說話的教學原則背道而馳，對小學生語文學習能力的綜合提升也起不到幫助。

（二）圖片選用沒有新意

看圖說話這一環節中最重要的教具就是圖片，有故事性、能夠讓學生展開聯想的圖片是上上選。但許多小學語文教師卻想敷衍了事，有些圖片已經用了好幾年，與當代小學生的實際生活完全不貼合，有些圖片內容簡單、畫面粗糙，也不利于小學生審美鑒賞能力的培養。更重要的是，這些普普通通的圖片完全不能激發小學生對看圖說話的學習興趣，學生參與的積極性和主動性在不斷降低。

（三）沒有開展分層教學

由于受學生個體天賦、智力、興趣等各方面因素的影響，小學生的看圖說話學習成果完全不能達到統一。有些學生擅長觀察卻不喜歡寫作，有些學生想象力充沛但表達方式很有問題，這些原因造就了學生之間的學習差異性問題。但許多小學語文教師卻忽略了這一因素，繼續采用單一的教學方式和評價標準，導致學生之間的學習差距越來越大，嚴重阻礙了小學生的個性化發展與成長。

四、基于核心素養的小學語文看圖說話教學策略

（一）明確教學目標，培養學生的發散性聯想思維

小學語文教師在看圖說話的教學過程中，一定要樹立明確的核心素養培養目標，充分發揮出教學特點培養小學生的發散性聯想思維，從靜止的圖片中獲取信息轉而構建生動的故事情景，充分體現出學生在教學中的主體地位，做好看圖說話與核心素養培養的教學銜接，激發學生參與看圖說話教學活動的積極性與主動性，為學生語文學習能力的綜合發展奠定良好基礎。

例如：在小學語文二年級上冊的課本中就有“看圖講故事”這一課，圖片中小老鼠似乎受到了不小的驚嚇，而電腦屏幕上出現的赫然是一只貓咪的大臉。教師先問學生從圖片中你都看了什么？學生找到了貓咪、小老鼠、電腦這幾點信息;教師接著問小老鼠的表情是怎么了？學生觀察后發現小老鼠臉上掛著淚珠，好像是被嚇壞了;那么小老鼠是被什么東西給嚇到了呢？學生異口同聲地回答，是被電腦屏幕上的貓咪嚇到了;接著問題來了，小老鼠是怎么看到屏幕上的貓咪的？是它自己打開的電腦嗎？電腦里怎么會有貓咪呢？由此引導學生展開聯想，電腦那么大，小老鼠那么小，電腦可能是人類的，小老鼠是趁著沒人偷偷去玩電腦了，這才會被貓咪的圖片嚇到。也有學生覺得電腦可能是貓咪的，它知道小老鼠一定會偷玩電腦，所以提前放了自己的照片。在教學過程中體現出了學生的主體地位，鍛煉了學生的自主思考能力，培養了學生的發散性聯想思維。

（二）完善教學模式，鍛煉學生的關聯性語言能力

語言構建與運用不僅是核心素養中的重要內容，更是小學生在語文學習過程中必須掌握的能力之一。教師在進行看圖說話教學的過程中，一定要將語言構建與運用能力的培養與看圖說話中的“說”和“寫”進行充分結合，完善教學模式以此提升看圖說話的教學效率。

例如：在下面這張圖片中出現了兩只小熊，他們穿著背帶褲手里還拿著刷子和油漆桶，站在前面的小熊表情似乎很困惑，仔細一看，原來他在粉刷油漆的時候沒有安排好路線，現在只剩腳下這一塊沒有刷漆的地方不知道該怎么辦。在教學過程中，教師不僅要求學生觀察圖片并敘述一個完整的故事，還要讓學生先對自己描述的故事內容進行仔細的閱讀，檢查有沒有錯字和詞匯的運用是否恰當，讓學生養成檢查這種良好的學習習慣。最后，教師還可以選擇幾篇學生創作的優秀故事對全班學生進行朗讀，大家一起分析故事中哪里寫得好？好在哪里？你學到了哪些知識和技巧？通過這樣的教學方式充分培養小學生的語言構建與運用能力，完善核心素養下的小學語文看圖說話教學模式。

五、結束語

綜上所述，在小學語文看圖說話教學中培養學生的語文核心素養，既是順應新課改教學要求的必然選擇，也是推動小學語文教育不斷向前發展的最佳途徑。樹立核心素養的培養教學目標，以貫徹“生本理念”為基礎，為學生構建良好的學習環境，寄托看圖說話教學鍛煉小學生的語文學習綜合能力，挖掘小學語文教材中潛藏的素材，保障學生的個性化發展與成長，自然銜接看圖說話教學與核心素養的培養，并在今后長久的教學過程中不斷鉆研新的教育理念與教學手法，優化小學語文課程的教育環境，爭取為學生未來的長久學習與發展奠定良好的基礎。

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