高中數學教學有效運用小組合作學習的策略研究

盧小春

摘要：隨著我國新課改的持續推進，各種優異的教學思想紛紛涌現，如“共同進步”的教學理念.根據這一理念，小組學習教學方式得以開發，從而形成了共同進步、互利共贏的學習精神.但是由于教學過程中缺乏相關經驗的論證，所以出現了不少問題.本文將結合實際教學經驗，論述并研究在高中時期小組合作學習方式的教學策略.

關鍵詞：改革 小組合作學習 教學策略

由于高中階段的科目眾多、學習任務重，學生在學習過程中面對了巨大壓力.小組合作學習方式的出現，實現了學生之間互幫互助、取長補短的學習策略，獲得了眾多學生的支持與喜愛.在合作學習過程中，學生不僅可以在相互交流中，發現缺點，完善自身，還通過合作，降低了數學學習的難度，提高了學習效率.

一、科學的選擇開展小組合作學習的教學內容

在數學課堂上組織學生進行小組合作學習時，教師對小組合作所討論的內容的選擇，應充分考慮學生的水平，挑選難度適中的內容.這樣可以保證學生通過學習達到循序漸進、深度理解的效果.在高中數學的學習中，概念學習是重點，但由于數學概念比較復雜、抽象，許多學生在學習時都備感壓力.通過建立小組合作學習，學生在小組中能通過交流討論舒緩壓力，提高學習效果，從而為后續的學習奠定基礎.

在數學課堂教學中，并不是所有的內容都適合進行小組合作學習的.例如，在對復數的學習過程中，學生首先需要掌握的第一個知識點是“數系的擴充”，即為在實數的基礎上增加虛數的概念.這對于學生所建立的數學體系是一個巨大的“沖擊”，學生在短時間內難以接受.因此，這種問題不適用于小組討論.而在介紹“推理與證明”的具體步驟時，因為這一知識點具有研究的意義，并且難度適中，通過學生的小組討論學習和歸納整理，可以找到其中的規律，且這也是學生喜歡學習的內容，所以這種問題就比較適用于小組討論的方法.由此可見，在小組合作中選擇適當的內容是十分必要的.

二、均衡地進行小組劃分，小組內的分工明確

在進行小組的劃分時，如果學生自行選擇，那么不僅會產生巨大的摩擦，小組之間的實力也不會均衡.因此，小組的劃分需要教師根據自身對學生各方面的評測，并適當結合學生的意愿進行.

例如，我在進行小組劃分時，首先對于每一小組的人數進行了規定（4人左右），并明確了所需職能（職能主要為組長、記錄者、發言者以及總結者等）.在小組劃分完畢后，我提出探討內容.針對探討內容，組長進行人員職能的安排，記錄員負責對活動過程進行記錄并觀察重點，發言人在整個調查工作中作為代表發言，總結者則負責對整體活動作最后歸納總結.總之，在整個調查互動中，四人相互配合，井然有序，完整地得出了問題的結論.

三、建立完善的數學小組合作評價細則

實踐證明，個人所取得成就常常低于團隊所獲得的成就.在數學學習中，這種說法依然是成立的.為更加完善數學學習中的小組合作程序，使其在教學中發揮更優效果，教師要幫助各小組建立起完善的評價細則，讓學生通過評價細則充分了解自身的優缺點，相互學習、彌補缺點.

在小組合作學習中，不同的組員之間因為學習基礎與發展方向有所差異，所以學生的水平會有所不同.為了保障小組學習中學生的步伐統一，教師需要根據實際狀況，建立良性的合作評價細則.例如，在講解“二元二次函數的求解”時，在分組之后，我讓學生通過學習提出對本節知識的疑惑.自主學習后，部分學生提出函數中的自變量與因變量分別是什么？另一部分提出“十字分解法”的具體實際含義是什么？這兩個問題分別具有概念性和應用性，并且應用性的深度明顯高于概念性.由此可見，這兩組學生的學習步伐不一致.所以我先對學生的表現進行評價，并提出改良方式，然后根據小組所獲取的成果，快速調整小組的狀態，從而使他們共同進步.

小組合作學習方式的出現，降低了學生的數學學習壓力，提高了他們的課堂參與度，也大大釋放了教師的教學負擔，是教學改革中十分重要的成果.對學生來說，通過小組之間的合作與磨合，發現錯誤、查漏補缺，是學習過程中的重要財富.

參考文獻：

[1]夏維秋.高中數學課堂小組合作探究式學習的有效實施與策略研究[J].課程教育研究，2018（41）：121.

[2]殷向東，費存信.高中數學小組合作學習——數學的有效教學范式[J].中學數學月刊，2013（01）：14-15.