小學(xué)語文課中的閱讀教學(xué)核心探索

司靜

【摘要】作為中國的母語，漢語在中國具有不容小覷的地位，漢語傳承中國五千多年的歷史文化和精髓，我們能夠從漢語學(xué)習(xí)和表達中獲得無法衡量的精神財富。隨著我國不斷提升的國際地位，在國際上漢語學(xué)習(xí)逐漸受到世界人們的歡迎。中國是漢語語言的發(fā)源地，我們每一個中國人都應(yīng)該要好好傳承漢語。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中分析閱讀教學(xué)存在的問題，并探索提高小學(xué)語文課中閱讀教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】閱讀 小學(xué)語文 教學(xué)核心

1、語文閱讀教學(xué)中學(xué)生是主體地位

新課標(biāo)要求在語文教學(xué)中老師要重視學(xué)生在閱讀中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獨立、自主進行閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生能夠自行發(fā)現(xiàn)和構(gòu)筑文本的意義，學(xué)生自主學(xué)會閱讀并進行閱讀。閱讀是學(xué)生的個性行為，在閱讀實踐中，老師不能代替學(xué)生進行文本分析。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師要充分突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生抓住閱讀的機會，在閱讀中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造文本的意義，也就是說要組織學(xué)生在閱讀教學(xué)中自主進行閱讀。另外，老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，學(xué)生主動將自己的看法、理解和疑問進行交流，在學(xué)生自主閱讀基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行合作、平等對話和交流。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中要培養(yǎng)學(xué)生形成問題意識，使學(xué)生能夠在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進行探究和解答，同時產(chǎn)生新的想法，創(chuàng)新思維能力，這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時達到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

2、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1 閱讀內(nèi)容脫離實際。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀的內(nèi)容和實際生活相脫離。小學(xué)階段學(xué)生比較偏向于玩耍，無法調(diào)動學(xué)生對枯燥生澀的文字提起興趣，目前選擇的閱讀內(nèi)容不是非常適合小學(xué)生閱讀，學(xué)生無法理解文本，或者是理解的方向不對。小學(xué)階段的語文閱讀內(nèi)容應(yīng)該要從現(xiàn)實生活中提取素材，與學(xué)生的實際生活相貼近，這樣學(xué)生深有體會，能夠有效提高閱讀的效果。

2.2 閱讀方式單一。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要是指導(dǎo)學(xué)生進行內(nèi)容的死記硬背，為考試做準(zhǔn)備，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中不得要領(lǐng)。一般閱讀課是為了讓學(xué)生在閱讀中理解閱讀的文本內(nèi)容或者是精神，而不是單純地進行背誦，單一的閱讀方式限制了學(xué)生閱讀能力的提高。

2.3 學(xué)生思維模式受到限制。小學(xué)語文教學(xué)中一般閱讀答案是單一的，而不同的人閱讀同一篇文章會有不同的邏輯思維、思考問題方式和解題答案。一般一篇文章不僅是有表面的文字意義，文章的作者也有自己的表達意圖，可能作者想在文章中傳達某種哲理，不同的人閱讀會領(lǐng)悟到不同的含義。然而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師按照唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案進行文章講解，嚴(yán)重限制了學(xué)生思維模式。

3、創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)的途徑

3.1 引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀。為了能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，老師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，學(xué)生可以確立自己的閱讀目標(biāo)，學(xué)生的閱讀目標(biāo)可以根據(jù)老師設(shè)置的文本特點和閱讀單元目標(biāo)進行確定，同時結(jié)合自身的興趣和實際需要，最終確定好自己的閱讀目標(biāo)。在教學(xué)中，不同層次的學(xué)生有不同的閱讀目標(biāo)和需要，老師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷進步。另外，老師要引導(dǎo)學(xué)生自主進行問題質(zhì)疑，在了解閱讀內(nèi)容后，老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的問題，并將自己的疑問和看法提出來，這樣的教學(xué)模式能夠打破傳統(tǒng)枯燥的閱讀氛圍，學(xué)生不斷創(chuàng)新思維，自主進行問題發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠帶著發(fā)現(xiàn)的問題進行思考和閱讀，進而發(fā)揮學(xué)生學(xué)會閱讀的主動性和積極性。

3.2 豐富引導(dǎo)方式。在小學(xué)語文閱讀中，老師要對學(xué)生的性格特點進行了解，在掌握學(xué)生在性格和思維上的缺點后，選擇不同的引導(dǎo)方式引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，同時完善思維上的缺陷。比如若某位小學(xué)生性格上較為孤僻，那么這位學(xué)生在閱讀某篇文章后可能領(lǐng)會到的是比較孤僻偏激的想法，所以老師可以對文章進行其他部分的重點講解，將文章的含義進行詳細闡明，然后讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中循序漸進地完善自己性格上的缺陷。

3.3 調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師可以總結(jié)學(xué)生感興趣的點作為切入點進行閱讀，這樣在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，進而能夠自主進行閱讀，并提高自身的閱讀能力，同時也能夠提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生進行問題思考。小學(xué)階段的學(xué)生對事物會充滿好奇，他們在內(nèi)心深處存在著強烈的探索欲望，一般在發(fā)現(xiàn)過多問題的時候會不知道如何將發(fā)現(xiàn)的問題進行發(fā)問，小學(xué)生沒有清晰的思維，他們不知道思維重點是什么，造成思維渙散。在這個階段，老師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的引文，通過引導(dǎo)幫助學(xué)生理清楚頭緒，通過問題發(fā)現(xiàn)問題，不僅解決學(xué)生自身的疑問，同時能夠解決問題，加強學(xué)生的閱讀理解能力和教學(xué)效果。

3.5 培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，在閱讀一篇文章之后，改變老師總結(jié)概括的模式，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章，這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解文章，比如在總結(jié)《扁鵲治病》一文中，學(xué)生總結(jié)的側(cè)重點會有所不同，可能有的學(xué)生會學(xué)到如何使用成語諱疾忌醫(yī)，有的可能總結(jié)扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，有的會認為蔡桓公人品不好，或者是認為扁鵲不應(yīng)該去秦國等。學(xué)生具有較強的發(fā)散性思維和豐富的想象力，因此，老師不能夠限制學(xué)生的思維發(fā)散，強行進行答案灌輸。閱讀的文章是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，并十分發(fā)散性的，小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠開發(fā)學(xué)生的大腦潛力，老師要注意培養(yǎng)學(xué)生進行自主思考和領(lǐng)悟能力。

3.6 引導(dǎo)學(xué)生閱讀內(nèi)容多樣化。小學(xué)語文閱讀教學(xué)除了課堂閱讀外，老師還要引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，因為課外閱讀的內(nèi)容多樣化，學(xué)生能夠根據(jù)的興趣選擇閱讀材料。通過長期的閱讀積累，學(xué)生能夠不斷開闊視野，在閱讀中提高自身的思維能力和思考能力，進而幫助學(xué)生全面發(fā)展和成長。

5、結(jié)語

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師要改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)理念和方式，突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)的核心。

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