PBL教學法在高三生物復習課中的應用研究

秦文

摘要：PBL教學法以問題為導向，通過設置問題---自主學習---小組討論---總結反思4個基本流程，能夠有效地提高學生的主動性，讓學生在一系列問題中回顧理解知識，最終能利用所學知識解決問題。

關鍵詞：生物教學;PBL教學法;復習課

高三生物復習課教學方式的改革一直是火熱話題，PBL教學法能夠有效地提高學生的主動性，讓學生在一系列問題中回顧理解知識，最終能利用所學知識解決問題，有利于培養學生的生物核心素養。

一、高三復習課的現狀

復習課一直是教師認為比較難上的課，因為它相對于新授課而言，教學課型單一，強調“建構知識聯系”。在高三的教學過程中，主要以復習課為主。這階段的復習課是讓學生形成系統知識網絡，提高學習能力，培養生物核心素養的關鍵時期。高三生物復習課就需要教師能讓學生學會梳理知識，形成網絡，提高學生在一定的背景環境去運用已學知識判斷、分析、解決問題的能力。但現在高三生物復習課的教學大多數實行“滿堂灌”方式，以知識點講授為主，題海戰術為輔。學生在這種教學方式的指導下，難以適應當今這種以“注重能力培養與考察”為命題導向的高考，最終成績可想而知。所以高三生物復習課的教學方式創新與改革仍然需要教師去摸索和實踐。

二、PBL在高三復習課中可行性的分析

PBL教學法能與高中生物復習課教學充分契合，但由于底層教師還比較陌生，導致流行度不高，所以在高三生物復習課教學中使用該方法還是有比較進行討論分析。

PBL教學法通過創設問題情境，讓學生發現問題，通過各方面途徑去解決問題的教學方法。它相對傳統教學方法而言，能培養學生生命觀念、科學思維、科學探究的能力以及調動學生上課的熱情和積極。

培養學生的科學素養，具有良好的科學探究能力以及能夠應用知識去解決問題是當代生物課程的標準。PBL教學法強調在教學過程實現對知識的鞏固，強化學生的各項能力，提升自身的綜合素質。

針對高三的學生已經儲備課本知識、能主動積極樂觀的學習并且各方面的能力都已經有所成熟;教師在復習課中采用PBL教學法，學生就會在問題的引領下，主動回顧課本，請教同學，真正實現“要我學”向“我要學”轉變。

三、PBL教學法的教學流程

PBL教學法的基本流程：設置問題---自主學習---小組討論---總結反思。下面就以高三復習課“育種”為例進行簡要分析。

1.創設情境，設置問題

展示拍賣天價荔枝的消息，引發學生的興趣，然后趁熱打鐵提出：問題1：已知在荔枝的性狀控制中，D（無綠線）對d（有綠線）顯性，T（有甜味）對t（無甜味）顯性。現有兩株普通荔枝，一株的基因型是DDTT，另一株的基因型是ddtt。如果你是育種專家，能否將不同的優良性狀集中到同一個體有綠有甜（ddTT）呢？

通過對這問題的思考和討論，讓學生將零散的知識聯系起來，建構完整的知識體系，這樣的復習，可收到事半功倍的效果。

問題2：為了改良“西園掛綠”，如何把 “西園掛綠”改良為無籽、果大、糖分含量多的品種。你該怎樣設計育種方案？

這一問題提問又可以讓學生回顧多倍體的原理、過程和結果，并能夠與前2種育種進行聯系與對比。

問題3：荔枝營養豐富但不耐貯藏，但是荔枝沒有耐貯藏的基因，為了解決荔枝貯藏問題，你將如何育種？簡要說明育種方式和原理。

通過分析討論該題，加深了學生對基因工程育種、誘變育種知識的理解。

教師設置3個問題，就可以將5種育種方法進行比較和聯系，構建育種相關的整體知識框架，有利于學生解題。所以教師提出的問題要具有思考性、能夠圍繞教學目標、具有綜合性并且具有一定難度;這樣才能讓學生有利于復習知識，建立完整的知識體系，讓思維緊跟問題激發復習欲望，才能達到事半功倍的效果。

2.自主學習

復習課中采用PBL教學法，將設置的問題呈現給學生，讓學生圍繞問題進行自主復習。如在“育種”專題復習時，通過3個問題的呈現，讓學生自主解決，查找教材。并且在自主學習過程中，教師需要鼓勵學生，請教同學，真正的動起來。

3.小組討論

教師設置問題主要是引導學生思考討論，圍繞問題主動復習相關知識。所以問題提出后，要組織學生進行討論。小組間的討論不僅調節課堂氣氛、調動學生思維還可以培養同學間友情，激發他們的學習興趣，加深對所學知識的理解。

班級學生存在個體差異性，所以教師上課時要創造出寬松、民主的教學環境，可以通過讓學生自由組合，并引導全體學生都參與討論。在這全員討論氛圍中，進一步加深對所復習知識的理解。教師要特別注重學生“意外”情況，將他們的錯誤當做不可獲得的意外資源，組織進一步討論，徹底理解所復習的知識。

4.總結反思

利用PBL教學法復習就是一系列問題為導向的學習，所以教師需要時刻關注問題有沒有解決。讓學生討論問題最終目的是解決問題，通過各種方式討論，能鞏固所學知識，那么復習課目的就已經完成。教師不僅關注問題結果是否正確，還需要關注學生思維方式，并對學生爭持較大的問題給以正確的引導，從而進一步完善學生知識體系。例如在“育種”專題復習課中，對單倍體育種和花藥離體培養兩個概念就容易混淆，在討論過程中，教師就及時引導“單倍體育種分為哪幾步驟？”通過這個問題討論，學生就很快得知花藥離體培養只是單倍體育種的一部分。

參考文獻：

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