“以賽促教、以賽促學”在廣告與藝術設計課程教學改革中的運用

陳慧娟 鄭新濤

摘要：廣告設計在高校藝術設計類專業(yè)課程中占據(jù)著極為重要的位置，能夠為我國高速發(fā)展的廣告行業(yè)輸入人才，推動我國廣告行業(yè)持續(xù)發(fā)展。因此高校廣告設計專業(yè)的教師就要始終基于學生學習需求視角，深入挖掘“以賽促教、以賽促學”在廣告與藝術設計課程教學中的實際效用，創(chuàng)新教學模式，革新教學方法，突破傳統(tǒng)廣告與藝術設計教學模式的枷鎖，真正為培養(yǎng)各類應用型人才、提高學生創(chuàng)新能力和實踐能力奠定良好的基礎。

關鍵詞：以賽促教;以賽促學;廣告與設計;課程改革

廣告與設計是我國發(fā)展戰(zhàn)略之一的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，其起到的引領性作用尤為突出，但在傳統(tǒng)教學模式中，高校的廣告設計課程仍存在一定滯后性，而充分應用“以賽促教、以賽促學”的教學模式能夠將廣告設計課程中的各要素與教學活動充分融合，同時也能緊密貼合國家提出“提高教學質量、推動教學改革”的時代要求，因此高校教師就要為學生構建良好的賽學環(huán)境，并不斷探索能夠切實培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需求的新型廣告人才的培養(yǎng)模式。

一、傳統(tǒng)廣告與設計課程中存在的問題

（一）學生學習積極性不足

廣告與設計課程具有極強的實踐性，從方案創(chuàng)意設計到項目實施都需要學生深入探究、自主鉆研，從而從中獲取符合自身發(fā)展需求的有效知識，但傳統(tǒng)的高校教學模式僅以最后的作業(yè)為最終的評判標準，使學生在學習過程中難以調動自身的主觀能動性，并形成只求分數(shù)的惰性思維。

比如，教師在教學廣告軟件應用制作相關課程時，根據(jù)知識點按部就班地進行案例示范和操作，學生則根據(jù)教師的步驟被動學習、依樣練習，長此以往，學生就會逐步喪失學習的主動性和探索的積極性，使知識探索始終停留在一知半解的層面。這不但會使學生將來走進職場后無法完成滿足市場需求的廣告方案，也會在遇到實際問題時手足無措[1]。

（二）傳統(tǒng)教學模式的不足

在傳統(tǒng)廣告設計課程的教學中，教師往往采取講解理論知識，并輔以案例示范的方式傳授知識，并在課后以作業(yè)反饋點評的方式了解學生的知識水平。作業(yè)大多要求學生將版式、造型、文字、色彩四大要素進行有機組合，追求綜合畫面效果佳。但這樣的傳統(tǒng)教學模式已然無法滿足現(xiàn)代社會中廣告行業(yè)快速更迭而提出的更高要求，甚至使學生的模擬項目與實際的市場產(chǎn)生了較大距離，進而使學生的學習內容與廣告實戰(zhàn)產(chǎn)生脫節(jié)，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力無法切實提高必然會使教師的課程教學實效性不理想。

（三）師資力量有待加強

廣告與設計課程具有極高的綜合性要求，不僅要求教師有豐富的理論知識，也要求教師具有較高的實踐能力。因此教師既要有不同媒體平臺操作的實戰(zhàn)經(jīng)驗和方案設計、軟件制作等專業(yè)能力，又要懂得印刷、策劃、營銷等多方面的知識。同時，教師也要有極其靈敏的感知力，能夠將行業(yè)中的最新知識和最新資訊融入到自己的教學中。

在目前的高校教師隊伍中有大批的青年教師，其優(yōu)勢在于教學方式靈活、學歷高、理論知識豐富且完整，但由于大部分教師都是從高校畢業(yè)后直接從事教師職業(yè)，因而實踐經(jīng)驗不足就成為該部分青年教師的通病。同時，部分具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)人才也會進入高校擔任廣告設計課程的兼課老師，但該部分教師專注領域相對較窄，僅限于自身熟悉或運營的某一環(huán)節(jié)，此外該部分教師的理論知識相對欠缺，難以全面而系統(tǒng)地解決教學中產(chǎn)生的實際問題。

二、“以賽促教、以賽促學”教學模式的意義分析

（一）激發(fā)學生探索興趣，適應市場需求

廣告賽事具有競爭性，能夠使學生在準備參賽作品時激發(fā)出自身潛能，并不斷增強自身的探索欲望和學習熱情，從而促進學生形成自主研究技術技巧或專業(yè)知識的意識，提升“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”綜合能力。長此以往，學生能夠在這個過程中從被動學習轉化為主動探究，真正實現(xiàn)“教學”目的。

此外，廣告設計賽事需要學生多方合作，要求學生以小組的形式在參賽過程中充分發(fā)揮自身長處，因此學生在與彼此溝通或討論的過程中，能夠不斷強化自身的表達能力，同時也能夠形成尊重他人的意識，和諧的團隊合作能力也能為學生將來走入職場奠定良好的工作基礎。

（二）優(yōu)化教師教學能力，更新知識結構

廣告設計賽事不僅使學生在其中獲得豐富的知識和能力，同時也使教師在幫助學生的過程中更新了知識的結構。為了使學生能夠在比賽中更好展示自己，教師就要對學生的計劃進行深入剖析，才能夠生成正確、獨特的指導思路，才能夠切實為學生專業(yè)精進、個性成長起到推動作用[2]。

同時教師與學生共同分析賽后點評，也是提高自身教學能力的有效途徑。專家群體組成的大賽評委團不僅在實戰(zhàn)方面具有非常豐富的經(jīng)驗，同時靈敏的市場目光也會引導教師挖掘出更符合現(xiàn)代社會市場需求的教學內容，這不但在無形中豐富了教師的行業(yè)經(jīng)驗，強化了師資力量，同時也為教師樹立了更為科學、準確、有效的教學理念。

（三）實戰(zhàn)經(jīng)驗融合課堂，促進教學改革

在廣告設計課堂中融入實踐經(jīng)驗，不但能夠使課堂內容更加豐富多樣，同時也能夠將行業(yè)需求、課本相關知識、實際操作經(jīng)驗有機融合，使其統(tǒng)一化、整體化，這是開放式教學的必然發(fā)展趨勢。學生與教師共同參與到廣告大賽中，能夠在學校、企業(yè)、教師、學生等多方交流互動的平臺中學習，同時也能夠切實了解到目前市場行業(yè)的一線需求。在與其他院校相互碰撞的過程中，教師和學生能夠切實將其他院校的成功經(jīng)驗轉化為符合自身發(fā)展需求的有利因素，從而使學生的創(chuàng)新能力、實踐能力得以加強，這不但能夠有效檢驗出高校廣告教學的成果，同時也能提升本校廣告設計課程的內涵建設。

三、“以賽促教、以賽促學”教學模式在廣告設計課程中的具體實施

（一）制訂合理方案，深化教學目標

廣告大賽的比賽要求明確而清晰，因此教師在制訂課程方案時，就可將教學內容與大賽的具體需求同步，使大賽的策略單轉化為教學教材，賽題成為課后作業(yè)的題目，最終讓參賽逐步成為一種目標性強、計劃性高的教學行為。

比如，教師可將計劃大致分為四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)則是基礎環(huán)節(jié)，將廣告設計的相關理論知識進行有機篩選，并根據(jù)學生的實際學習情況和自身發(fā)展需求進行差異化對接，使學生能夠充分了解廣告設計的各部分理論知識。第二個環(huán)節(jié)則是教師帶領學生根據(jù)大賽的策略單展開草圖構思。在學生進行構思的過程中，教師要及時給予學生反饋，但不以負面態(tài)度評判學生的構思想法。該環(huán)節(jié)既能夠鞏固此前學生學習的理論知識，同時也能有效鍛煉學生的創(chuàng)意思維。第三環(huán)節(jié)則是根據(jù)草圖進行主體制作。學生以小組為單位在比賽中展開學習、在學習中進行比賽，能夠不斷優(yōu)化自身的綜合能力，同時也能夠在此過程中獲取與市場接軌的廣告工作思維。第四個環(huán)節(jié)則是課堂總結。在學生完成“比賽”后，教師則要根據(jù)學生的實際成果進行點評和課程總結，從而使學生迅速發(fā)現(xiàn)自身不足點，并采取相應的措施進行彌補，真正形成“以賽促學”的良性循環(huán)。

（二）推動項目實施，激發(fā)課堂活力

落實項目實施是推動課堂發(fā)展、幫助學生提高必不可少的重要環(huán)節(jié)。因此，教師就要根據(jù)大賽制訂的相關方案展開項目實施，從而幫助學生切實提高專業(yè)能力[3]。

比如，教師可將學生分為3-5人一組，并由學生根據(jù)自身特長進行自主分工，如：總監(jiān)、美術指導等等職務。在此過程中，教師要引導學生，根據(jù)相關要求尋找符合的廣告主題、目標群體、營銷目的等一線資訊，并根據(jù)該內容在組內進行頭腦風暴。在多元化的信息整理中，教師要鼓勵學生突破陳舊、傳統(tǒng)的套路，應用鮮活、生動的創(chuàng)意進行創(chuàng)新。同時，教師要把握好整個課堂的進度和節(jié)奏，并引導各個小組將階段性的成果進行展示。在某一小組成員進行展示或分享時，教師可鼓勵其他小組進行討論和質疑，并由展示小組進行講解或補充，必要時教師要對各個小組不同階段的成果進行幫助和指導。

在學生完成小組創(chuàng)意制訂后，教師則要引導學生根據(jù)創(chuàng)意對素材進行收集和編輯，將創(chuàng)意與實踐操作有機結合，將項目落實到實處。

通過這樣的教學模式。學生能夠在實際創(chuàng)作中體會到艱辛與樂趣，同時也能夠強化自身的知識轉化能力、自主解決能力，使學生始終處于靈活、生動、富有生命力的學習氛圍中，這不但能夠激發(fā)個人潛能，同時也能夠提高教學質量。

（三）挖掘學生特點，展開差異評價

教師獲得教學效果的反饋是提高教學質量不可忽視的必要環(huán)節(jié)，學生將作品進行二次演繹是能夠挖掘自身優(yōu)勢和不足的重要措施。學生與教師在有效交互中不斷促進、彼此成長，能夠使學生更全面認識到自身的特點，最終在強化個人技能的同時提高參賽作品的質量，因此教師就要對不同學生展開差異化評價。

比如，在學生提交作品后，教師要引導學生將作品以PPT課件的形式在課堂中進行二次匯報和總結，并將小組在整個過程中的不同想法進行分享。在某一小組進行二次剖析時，教師可引導其余同學以評審的眼光檢驗作品，并根據(jù)大賽要求進行點評，同時，教師要根據(jù)展示小組不同學生的分工以及反饋出的不同想法，評價各個學生在此次參賽作品中的優(yōu)勢和不足。

在學生互評、教師點評后，教師要對好評率較高的作品進行深入剖析，挖掘出該作品當中與學生發(fā)展需求和市場需求一致的閃光處，并引導其余學生將其合理轉化成自身能靈活運用的相關技能。

通過這樣的教學模式，學生能夠在課堂中產(chǎn)生有效交互，并能夠切實與教師建立起情感溝通的橋梁，這不但會使學生的自主創(chuàng)造能力得以提升，同時也會使學生真正形成自主探究廣告與設計知識的意識，從而實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學”的教學價值。

結束語：

綜上所述，“以賽促教、以賽促學”的教學模式能夠使多方受益，是高校培養(yǎng)人才機制的一種創(chuàng)新。學生在比賽中不但能夠縮短工作的磨合期，同時也能夠不斷優(yōu)化自身的職業(yè)能力，從而使工作、學習的積極性大為提升，這不但能夠使教師更加順利地推動教學內容，同時也能夠給學生帶來極大的學習自信和成就感。故而，廣告設計課程就要不斷深化“以賽促教、以賽促學”教育模式的改革，真正推動廣告設計課程高速發(fā)展。

參考文獻：

[1] 程曦 . 淺析"以賽促學"模式在廣告設計教學中的應用與創(chuàng)新 [J]. 中國民族博覽，2017（18）.

[2] 周青奇 . 廣告設計課程“以賽促學”教學模式的研究與實踐 [J]. 價值工程，2016（27）.

[3] 焦曉芳 . 高職院校廣告設計專業(yè)課程改革探析 [J]. 才智，2016 （30）.

作者簡介：

陳慧娟（1982年一），女，漢族，河北任丘人，河北地質大學藝術學院講師，碩士，研究方向：藝術設計，以賽促教。

鄭新濤（1982年一），男，漢族，山東萊州人，河北地質大學藝術學院講師，碩士，研究方向：藝術設計教學與科研。

項目名稱：

本文為河北省高等教育教學改革研究與實踐項目 “廣告與藝術設計類專業(yè)‘以賽促教實踐教學創(chuàng)新模式研究”（項目編號：2019GJJG289）的研究成果。