以微課為代表的優質教學資源的整合與推廣應用模式分析

趙暉 劉威

摘要：電大的辦學是一個從中央到地方“在教學上實行統籌規劃、分級辦學、分級管理”的遠距離教育系統。組成這一系統的各級辦學組織，業務上雖然聯系緊密，是相互依存的統一體，但是在教學上，對某種情況下的約束力不大。各個教學點，工作站都可以自建一些自己的教學資源。雖然這是對教學的有效補充，但是也讓資源的重復建設問題顯得尤為突出。

關鍵詞：微課;教學;課程

隨著目前多媒體和無線通訊技術的不斷發展，各種新型的學習方式正在逐漸應用到我們的日常學習中。微課因為具有課時短、質量高、制作容易等優點被廣大網絡授課者和學習者所喜歡，而且它更適合智能終端學習，因此，在以遠程網絡教學為主要形式的電大開放教育中，近幾年應用較廣泛，接受程度更高。從中央電大到地方教學點都開始研究并制作微課，對微課的形式和制作方法進行探索和創新。各級辦學組織都十分重視微課程的建設，都加大了微課程的使用，這就形成一股開放、應用和研究微課的熱潮。微課開放技術越來越普及、微課數量不斷增多，在電大遠程教學中的作用越來越明顯。但是同時課程的重復建設問題也越來越明顯。這種問題形成的原因分析如下：

1、課程的設置

國家開放大學采取中央、省、市、縣四級的系統辦學模式。中央即國家開放大學是主導，負責統一設置專業和課程;省級電大為二級辦學單位，根據中央電大的指導性專業規則制定本省實施性專業規則，并可以根據實際情況開設選修課程;市、縣級電大教學點根據省級提供的專業規則，結合本地實際，制定執行性專業規則并組織教學和管理。

這種課程設置模式就會導致二級辦學單位——省電大對必修課程的建設會與中央電大課程建設出現重復建設。作為市、縣級電大對課程建設時又會和中央電大、省電大出現重復。

2、管理體系

國家開放大學在中央廣播電視大學基礎上組建，總部設在北京，依托中央廣播電視大學組建。分部是國家開放大學設立在省級區域的教學管理機構，地方學院是國家開放大學委托分部在所屬區域內設立若干直屬和相對獨立的地方學院。學習中心是分部或分部授權地方學院在所屬區域內設立若干學習中心。這樣的規模是國內任何一所普通大學所不能比擬的，學生的數量也是全國前列的。這樣的體系中教學工作，大部分與學生接觸的都是市、縣級電大和工作站的人員，他們與學生直接接觸，了解學生學習過程中的問題，困難，所以大部分教師都會制作自己的教學資源提供給學生，由于所設置專業課程大部分都是一樣的，這就造成了教學資源極大的重復。

3、資源設置

國家開放大學有著豐富的課程資源，從課程大綱，教學實施方案到教材、學生輔導用書、期末復習資料，從主講教師的直播課堂、音像資料，IP課件到主持教師的網上討論，從課程責任教師的網上教研、網上討論、期末復習雙向視頻，到網上專題文件包，再到平時作業、歷年期末試卷、實踐性環節文件資料等10多項資源。這些資源名目繁多、形式多樣、且經過多年的積累更新，數量逐年遞增。教師本以為是對學生的一件好事，但事實上卻令學生感到茫然，無所適從，學生在學習中缺少合理有效的指導引領。繁多的種類之間相互交叉，缺乏整合的規律性。網絡資源建設缺乏統一管理。

針對以上問題我們思考了一下針對目前網絡資源，地市級電大如何進行資源整合。以廊坊電大的網上資源整合實踐為例。

一、以微課導學課建設為主的資源整合模式

隨著遠程教育教學網絡系統的不斷規范和完善，系統的全面的教學資源越來越多的集中在了國家開放大學學習平臺，平臺上的教學資源主要由國家開放大學的教師和省電大的課程責任教學來建設和完善。因此，地市級電大的基層教師的關注重點不應該放在資源建設上，教學工作應該更加偏向于課程導學，對學生進行統設必修或省選修課程的平臺學習導學工作。現代遠程教育要求導學教師開展的網絡導學，要以正確的、科學的、富于時代精神的教育思想和教育觀念作支撐，更多的思考如何更好的給學生提供導學服務。

而微課是近些年在遠程教育模式中應用比較多的技術手段。其主要特點是多樣化、人性化、高效化。它的特點迎合了現在微時代和碎片化時代人們的學習需求。運用微課的小、精、新的特點制作導學課件。優質的導學微課應該是以新課程理念為指導，以突出學生主體地位、提高學生素質為目標，根據教學原理與學生實際、運用系統方法對教學過程的導與學活動作出預期的全方位的策劃活動。導學設計要突出設計過程對學習者的“學”與教師引導學生學與悟的關注。基于微課的導學模式設計是在現代教學理論引領和信息技術支持下，按照課程標準的要求，根據教師和學生的接觸后的對學生情況的掌握與分析，以微課作為學生資助學習的載體，教師導學以促進學生實現個性化自主學習的導學方案。

（一）針對學生課前學習的導學

課前自主學習一般可分為目標分析、課程設計、視頻導學三個組成部分。目標分析是整個導學的活動的起點和依據。它應該根據學生的學習需求分析結合教材內容和國開網現有的資源情況來設計目標。選取適當的微課形式來開設微課內容，可以用國開網上資源中的經典案例、例題等內容，結合本地特點來制作微課內容，幫助學生來理解材料，為學生的自主學習提供有效的指導和引導。由于每個學生自主學習的能力和意志有所差別，所以在微課制作是應該考慮如何對學生自主學習情況進行檢測和反饋。

（二）針對學生課堂內容的導學

課堂導學是學生繼課前觀看微課視頻完成自主學習任務后在課堂上開展的成果展示、研討與知識運用的過程。由于微課的目的不是對學生進行知識性的講解而主要目的是要對內容進行簡要概述，明確知識結構關系，重難點的提示，疑難問題的反饋，規劃學生的學習流程等事項。具體詳實的學習內容，引導學生去國開網上進行詳細學習。而且地市級的教師是學生和國開課程輔導教師的橋梁，可以幫學生把學習中的問題匯總與國開教師聯系，并將結果反饋給學生。所以，教師要根據學生的學習情況和導學目標對學生進行知識點的點撥與提升，來落實教學內容。

（三）針對學生課后學習活動設計導學

課后的自主學習是學生對所學內容進行鞏固、反思和深化的過程。學生課后學習包括復習、整理和鞏固。教師要設計針對性的練習，來強化學生對學習內容的記憶，幫助學生梳理知識脈絡、歸納和總結，并及時檢驗學習效果。這些內容可以是教師根據國開統一的學習要求整理完成，也可以根據學生在學習過程中反映出的問題來針對完成即實現對學生個性化學習的支持，實現教學的個性化個別化的輔導。

二、以精簡思想為主的資源整合思路

（一）對課程數量進行精簡

國家開放大學作為一所綜合性新型高等學校。開設專業多達幾十門，每門專業開設課程20余門，而且每門課程的難易程度不同。所以為了更有指導性和針對性。作為地市級電大可以根據自己開設專業的選課和學生在學習中反映難度較大的課程，進行更詳細的資源整合。

（二）對課程內容進行精簡

在教學過程中，微課不是對課堂教學中所有的知識點進行講解，而是非常有針對性地來對一些重點和難點進行講解，用“短小精悍”來形容最為合適，學生在課余還能從網上下載這些微課視頻，進行反復學習，直到完全了解該知識點為止。學生可以通過微課的反饋功能來對自己的疑問進行咨詢，這樣也對學生的提高有著進一步的發展。

三、整合過程

廊坊電大每學期開放教育重點、輔導、一般課程共計三十幾門。所有承擔教學任務的教師，都要參加學校組織的培訓課程，認真學習微課軟件的使用，研究和設計導學內容。在制作過程中，老師們互相學習，互相討論，以負責的態度、對專業課程的理解和把握，用snap及其它微課軟件，制作出帶有音頻效果的可播放文件。課件生動活潑，短小精致，突出了課程性質、重點內容講解等。導學微課適應了學生的碎片化學習需求，為開放教育學生的學習提供了有效指導。

學校通過各種渠道通知學生進行學習。一是由平臺責任教師進行整理，統一上傳到“學在旅途——在線學習”版塊;二是通過“開放教育教學輔導”微信平臺，推送學習通知;三是各專業班主任教師，在專業QQ內發出信息。

這些導學微課在為學生提供重要學習幫助的同時，對我校教師積極利用現代教育技術手段組織教學，提升網絡教學資源的質量，起到了極大的推動作用。

四、推廣應用

在眾多的學科中是比較不容易被學生所領悟的課程，比如計算機類，數學類，技控制類。讓學生利用課余的零碎時間下載學習，這樣有針對性地講解也能幫助學生更好地理解和接受新知識。微課在教學中運用時更好地促進了教學效果。

學校共完成了274門微課，覆蓋了計算機、經濟、教育、行政管理等所有專業。主要有視頻、PPT、FLASH、三維動畫PPT等多種多樣的形式。為學生的自主學習提供了極大的幫助。

五、改進

在現有微課的基礎上，我們考慮下一步可以完成一款相應的移動學習平臺App，把現有的教學資源系統化，規范化，支撐老師和學生可以在任何時間、地點高效便捷的使用。這個移動客戶端可以包含手機做形考、班主任課表等相關內容，可以裝滿好的課程和課件，不僅是學習，也包括作業和回答教師提問等，也可以把音頻講解內容可以制作成相應的微課發布給學生，幫助學生反復鞏固知識要點。

總之，我們通過理論方面的研究，使得學生可以方便、快速的檢索出滿足自己需要的學習資源，同時，也通過課題的研究促進了我市開放教育的大力進行和新的學習方式的推廣。

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本論文為2018年度河北廣播電視大學科學研究基金項目《地市級電大以微課為代表的優質教學資源的整合與推廣應用的研究》的課題論文，課題為一般項目，項目編號：2018YB17。