疫情期間日常生活勞動教育的探索與實踐

李濤 宋艷麗

2020年3月20日，國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），為各級各類學校全面加強新時代勞動教育提供了根本遵循。《意見》要求，將勞動教育納入大中小學生必修課程，勞動素養納入綜合素質評價體系，勞動素養評價結果將成為升學的重要依據。勞動教育具有“樹德、增智、強體、育美”的綜合育人價值，從新時代人才培養和國家經濟社會發展的戰略需求出發，切實加強勞動教育具有時代內涵和深遠意義。

由于新冠肺炎疫情影響導致中小學延期開學，傳統的勞動教育方式也隨之發生變化。通過家校溝通，我校梳理了近千條疫情期間家庭聚焦難題，考慮到學生居家隔離、延期開學的特殊性，決定從“日常生活勞動”入手開展勞動教育。日常生活勞動是培養學生自理自立的一項人生必修課。在疫情期間的日常生活勞動教育中，全校學生動手實踐、接受鍛煉，樹立了勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的理念，養成了良好的勞動習慣。

一、立足三級方案設計，讓日常生活勞動教育有目標

（一）區級方案指南統籌化

疫情延期開學，為全面推進勞動教育，培養全區中小學生勞動素養，區教育體育事業發展中心下發《金普新區2020年德育工作要點》和金普新區勞動教育工作指南。區域編寫了中小學幼兒園系列德育教材，重點通過每日三句話、做好學校三件事、家中三件事，家校合作培養學生良好的學習和生活習慣。在此基礎上，金普新區擬定了勞動“三三三”目標，針對家庭勞動，分小學低、高段和中學段三個年齡段，從自我服務、家庭服務、交往服務三大方面著手，共列出“學習、自理、規劃”“清潔、烹飪、服務”“交際、溝通、合作”九個小項的具體勞動目標。

（二）校級方案指南具象化

以區級德育方案和勞動指南為導向，學校將日常生活勞動確定為疫情期間全校德育重點工作，對區級“三三三”勞動指南進行調整，形成我校“一二三”日常生活勞動教育指南。一是指針對居家學習特點設定的以家庭為勞動場所的日常生活勞動;二是指針對勞動服務對象設計的自我服務和家庭服務，既體現個人在家庭生活中勞動責任與擔當，又培養了為家人服務的意識;三是指對應自我服務和家庭服務，分別完成三項具體目標，即：“學習、自理、規劃”“清潔、烹飪、服務”。根據小學低、高段和中學段三個年齡段，六項目標難易程度呈現由易至難，梯度上升。學生根據本學段勞動標準，自選勞動內容，在家長監督指導下，進行日常生活勞動，實現自我服務和家庭服務，從而將勞動標準具體化。

為了能讓日常生活勞動在每個學生家庭中得以順利開展，我校采取了學校指導—家庭實施—學校總結的家校合作方式。學校通過線上直播發起了全校親子勞動教育啟動大會，認真學習領會《意見》精神，積極倡導“生活就是最好課堂”的理念，發起南金勞動月評選“勞動小達人”的勞動總動員。此舉讓家長和學生了解了政策，明晰勞動教育的重要性。

（三）班級“家本”指南個性化

節假日期間以班級為單位開展親子社會勞動實踐，是我校一項特色的綜合實踐課程。建校5年來，先后開展了“扶貧幫困”“敬老孝老”“職業體驗”“環保義賣”等活動。2019年，我校被授牌為大連市金普新區慈善總會南金書院義工站，為500多名學生成功申辦了義工證。學校被評為金普新區學雷鋒義工隊、大連市無償獻血青少年教育先進集體。參與社會勞動實踐的親子人數多，影響范圍廣，傳播了學校正能量，廣受社會各界好評。

受疫情影響，雖然班級親子社會勞動實踐被迫暫停，但親子實踐在日常生活勞動中得以延續。學校發起了開展日常生活勞動倡議書，各班隨后召開線上勞動教育班會，引導學生與家長討論，簽署了個人勞動承諾書。班級還制定了相應的班級勞動評價標準和“班級勞動小達人”量化考核評比方案，從而將學校整體的勞動方案，分解到班級，具體到家庭，精細到個人。

二、落實三級課程建設，讓日常生活勞動教育有資源

有了整體設計，還要構建體現時代特征的勞動課程體系。《意見》明確提出了要在中小學設立勞動必修課和勞動周。綜合實踐活動課程是落實勞動教育的重要載體。結合疫情期間學生居家網絡學習的特點，按照我區提出的“全員育人導師制”要求，學校充分挖掘教師、家長和學生資源，利用線上線下結合方式，落實日常生活勞動教育課程，做到不但有勞動，更要有教育，實現勞動育人、知行合一。以三級勞動課程為教材，引導學生結合自身實際和發展狀況，選擇每日勞動內容，在家長指導下不斷完善，形成家本勞動課程體系。

（一）專家課程選播

網絡上有著豐富的教學資源，學校充分發揮各年級組班主任力量，按照不同學段從網上選擇適合的教育專家、優秀教師的勞動課程，組成學校勞動課程資源庫，如洗服、做飯、釘扣子等日常生活勞動技能類課程。年級統一進度進行播放，做到每周至少1課時。這些課程講解直觀有序，家長輔助監督學生進行操作，讓親子在勞動中共成長。

（二）家長共享送課

家庭是培養孩子進行日常生活勞動的實踐場所，家長是日常生活勞動教育的指導老師。以家庭生活為勞動學習資源，學生響應學校號召，主動請家人擔任家庭勞動教師，學習各種勞動本領。家長們也擔當起導師責任，積極配合學校工作，手把手地教孩子做家務。家長將勞動過程與成果通過照片、視頻方式隨時與全班師生共享，每周至少1課時，為班級提供了學習資源。

（三）學生自主授課

在家長的認真指導及學校的干預監督下，全校學生開展了常態化、持續化、品質化的勞動實踐。經過班級選拔，推薦62名學生錄制了高質量家庭勞動微課。這些學生主講的家庭勞動微課，既展示了優秀的勞動教育成果，又有效豐富了我校勞動教育課程資源。學生在參與撰寫授課流程、親自講解操作、剪輯小視頻等過程中，挖掘了潛能，豐富了自我，體驗到了勞動成就感。

三、實現三個有效結合，讓日常生活勞動教育有路徑

學校在加強日常生活勞動教育工程基礎上，將日常生活勞動與綜合實踐課程、節日特色課程、主題教育活動相結合，做到日常生活勞動常抓常新，堅持不懈，突出了勞動教育的思想性。

（一）與綜合實踐課程相結合

勞動教育要培養勞動情感、勞動技能，培養吃苦精神、奮斗精神，要以體力勞動為主、手腦并用，實實在在干活，實實在在地出力流汗。我校學生生活在城市，農業生活經驗少，缺乏勞動實踐機會。為此，學校特意開辟了一塊綜合實踐基地——“行知種植園”，專門用于勞動實踐和科學觀察。各班選聘有種植經驗的家長擔任種植指導，和教師一起帶領學生挖坑、播種、澆水、施肥、捉蟲、采摘。在小菜地里勞作成為同學們的校園生活日常。到了收獲季節，教師帶著學生一起采摘，品嘗勞動成果。

受疫情影響學生無法回校，考慮到種植期快要過去，學校提議學生“在家里種植或認養一棵綠植，精心培育并觀察記錄生長過程”。雖然種植場地受限，但絲毫不影響學生的勞動熱情。在花盆、保溫盒等方寸泥土中，學生感受到了以勞動賦予生命的奇跡。家長、學生一起上網搜尋植物的種植要求和生活習性。居家學習，保障了充足的管理和觀察時間。教師還鼓勵學生多觀察，寫觀察日記。

通過日常生活勞動與綜合實踐課程相結合，學生近距離地接觸了植物，體驗了勞動，實現了書本知識學習與親身實踐的合一，讓愛護、澆灌綠植成為日常生活勞動的一部分。孩子們在等待中，體會到“一分耕壇，一分收獲”，懂得“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。

（二）與特色節日課程相結合

與節日課程活動相結合，在培養學生的勞動服務意識的同時，也能激勵學生養成良好的日常生活勞動習慣。春季學期，學校結合金普新區節日紀念日活動實施建議，創造性地將日常生活勞動與“端午節”“勞動節”“母親節”“父親節”等相結合，鼓勵學生以自己的勞動來回報父母、家人，用勞動成果為節日添彩。有的學生將勞動作品通過義賣方式籌集善款捐贈給武漢;還有許多學生將日常生活勞動時家人獎勵的零花錢積攢下來，在大連市開展的“大愛之城”扶貧貴州捐款活動中自愿捐款，讓勞動突破原有的自我服務價值和家庭服務價值，體現出社會服務價值。

（三）與生態文明建設相結合

垃圾分類是文明城市創建的一項重要內容。我校在開展“垃圾分類”主題教育活動時，將日常生活勞動與之相結合，深化生態文明教育。鼓勵學生在居家生活中，主動擔當起家庭垃圾分類的責任，正確投放垃圾，同時影響家人養成垃圾分類的好習慣。

“廢物利用”小制作、小發明是我校寒暑假中的一項傳統活動。每學期開學，學校都會舉行“奇思妙想·創意分享”校園直播，展示優秀作品和精彩創意。有的學生通過廢舊物改造，制作美觀的工藝品，用來裝飾美化校園。還有的學生手腦結合，研發物理、信息、科學小發明，這些高科技作品還被學校推向全國乃至世界大賽的賽場。同學們在這樣的勞動中，養成勤儉節約、低碳環保、動腦思考、自覺勞動的生活習慣，形成健康文明的生活方式。

四、實施三種形式管理，讓日常生活勞動教育有成效

（一）學生自愿打卡

行為心理學認為，人的新習慣形成至少需要21天鞏固。因此，學校倡導以班級為單位開展21日勞動打卡活動，學生自愿參加，以文字、圖片、視頻方式記錄每天勞動內容，打卡記錄與班級勞動小達人評比掛鉤。班主任每周對打卡情況予以總結，激勵同學堅持不懈。勞動打卡方式幫助學生養成了常態化勞動習慣。

（二）家庭成員比學

班級里每日勞動打卡全員可見，這激發了“勞動教師”的比學熱情。一時間，所有的家庭成員都變身為勞動達人，烹炒煎炸廚藝比拼、整理清潔妙招層出不窮，彰顯出勞動中的大智慧。無形中營造出“愛生活、會生活”融洽的家庭氛圍，和諧了家庭成員之間的關系，為疫情下的平淡生活增添了樂趣，傳播了生活正能量。

（三）建立電子檔案

在學生勞動打卡過程中，我校利用釘釘應用軟件的存儲功能，幫助班級建立學生個人專屬的每日勞動記錄，成為日常生活勞動過程性資料。通過查看個人打卡記錄，能夠看到某個學生所有的個人勞動記錄，且圖文并茂，見證了學生在疫情期間每日日常勞動的收獲與成長。

五、開展三級評價宣傳，讓日常生活勞動教育有評價

教育要想具有長效性，還要有完善的評價體系和展示平臺，以此鞭策和激勵學生。為了讓勞動形成習慣，班級、學校、金普新區各個層面都以評價跟進學生的表現與進步，為學生搭建展示勞動成果的平臺。

（一）班級量化考核

自開展日常生活勞動教育以來，學生踐行，家長見證，班級勞動量化考核，通過每日隨機評價、周評、月評，促進了班級整體學生勞動習慣養成。

1.隨機日評

我校線上教學管理統一使用釘釘群。在班級釘釘群中勞動打卡，本班的教師和家長人人可見。看到學生做得好，大家即看、即點贊、即評價。及時評價認可，激勵著學生堅持高品質勞動的決心和熱情，也充分發揮了群眾輿論在班級中的賞識作用。家長和教師還經常轉發勞動打卡中優秀的勞動成果，擴大勞動教育宣傳正能量，有助于學生建立“我勞動我驕傲”的自豪感。

2.班會周評

班會是德育工作的主陣地。疫情期間，我校保證每周一節線上直播班會課，圍繞疫情之下愛國、生命、責任、感恩等主題開展討論，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。為了激勵督促學生堅持勞動，班主任每周班會課都會對當周學生勞動打卡情況進行總結，選擇當周勞動榜樣的經驗與大家分享。

3.綜合月評

每個月末，各班根據釘釘導出的全班勞動打卡數據，進行班級勞動量化考核。對于最高分數相同的候選人，則根據學習新的勞動內容的難度及數量進行集體投票加分，最終按照考核總分評選出班級勞動小達人。

（二）學校綜合評價

居家防疫時期，在家校合作共同努力下，我校日常生活勞動教育取得了階段性顯著成果。學生復學前，由學校發起的家長調查表明，有78%的家長對孩子參加家庭勞動情況表示贊成并滿意。通過家長反饋，學校了解到有的學生克服困難，學會了做菜、洗衣服、整理內務;還有的學生完成了勞動實踐課程案例作業，綜合了勞動步驟、圖片、收獲與反思。學校準備匯編成《日常生活勞動實用手冊》。

學校對班級勞動小達人拍攝的家庭勞動微課進行審核，擇優評選出學校勞動小達人。通過微信公眾號對這些勞動榜樣進行宣傳。同時，學校還將勞動作為重點加分項目，納入學校育人評價表中，每個學期對學生的德智體美勞五方面進行賦分評比，融合個人、同學、家長、教師多元評價。通過綜合評價，全面提升學生素養。

（三）區級認定宣傳

為了激發全區各校師生的勞動教育熱情，幫助學生養成良好的日常勞動習慣，激勵更多學生主動參與到家庭勞動中來，金普新區德育部發起了區級“家庭勞動小達人”評選，樹立新區勞動小榜樣，擴大勞動小達人的勞動示范引領作用。經審核認定，我校共有10名學生被認證為新區首屆“家庭勞動小達人”，包括“烹飪小達人”“發明小達人”“清潔小達人”“整理小達人”等。他們的家庭勞動微課被納入我區勞動課程資源庫，在全區進行分享。我校還被評為金普新區勞動小達人優秀組織單位。

強化勞動教育，實現德智體美勞五育并舉，既是教育的自身要求，也是時代責任和國家使命。疫情期間，我校重點實施日常生活勞動教育，自上而下統籌規劃，調動全員全面開展，切實加強學生生活實踐、勞動技術和家務體驗，培養學生勞動習慣和勞動素養，實現日常生活勞動常態化。

（責任編輯：趙昆倫）