高職院校藥理學教學方法的分析與探索

曾莉萍

摘 要：我國新課程標準改革不斷深入，高職院校教育教學方式不斷面臨新的挑戰和機遇。當前社會高職院校護理專業、相關醫學專業的招生人數和報考人數逐年遞增，而藥理學在這些專業中有著重要地位，屬于基礎醫學和臨床醫學的重要橋梁學科，是相關醫護專業學生學習道路上的重點領域。文章針對高職院校學生的成長發展特點，從藥理學教育角度出發，分析教學方式的革新和改善，旨在提高職高院校學習醫護相關知識學生的綜合能力和專業知識素養，提升教師教學效率和課堂教學質量。

關鍵詞：高職院校;藥理學;教學方式

高職院校學生成長發展特點與常規中學稍微有些不同，常規中學學生更注重科學文化知識的學習和行為素質的養成，而高職院校則側重于學生的專業能力和職業素養，這在本質上有很大區別。藥理學是研究藥物與機體間相互作用規律及其藥物作用機制的一門科學，主要包括藥效動力學和藥代動力學兩個方面，學科本身就帶有一定難度，所以教師在教學過程中要與時俱進改善教學方法，嘗試探索更適合高職院校學生學習的措施，以協助學生增強自身能力。

一、當前高職院校藥理學教學方式

我國當前大部分高職院校還是基于傳統教學模式，所以還是存在一定的不足和矛盾。理論上來說藥理學教育是十分嚴謹并且要求高質量的，學生按部就班的學習相關知識的同時要做到理解并記憶，但藥理知識本身自帶枯燥、難懂等特點，很大程度上讓學生望而卻步，極易產生厭學心理甚至自暴自棄，前進的步伐可謂是舉步維艱[1]。

傳統教學方式對教育學生而言固然重要，但隨著社會的進步和科學技術的日新月異，這明顯已經展現出落后狀態，并不適用于所有類目的教學。藥理學知識如果只靠單純的課堂講解根本起不到讓學生快速理解并記憶的作用，硬性的死記硬背也只適用于“應試教育”，無法讓學生靈活的“學以致用”。所以說當前高職院校藥理學教學缺少靈活性，學生缺乏學習熱情和激情，從而缺少了學習自主性，專業素養的提升和綜合能力的增強非常緩慢。

二、當前高職院校學生學習狀況分析

鑒于高職院校學生身心發展狀況的不同，學生與學生之間的個性化差異愈發明顯。目前我國已經進入高等教育大眾化階段，全國各地高等教育學校每年的招生和報考人數逐漸呈現上升趨勢。從有利的角度分析，這給了更多的孩子接受高等教育的機會，讓他們能夠有條件提升自我，為自己的成長發展建立更好的基礎;從弊端角度出發，它降低了高等學府入學門檻，降低了學校生源質量，這一點在高職院校中的表現最為明顯，因為其中不乏有初中畢業、高中畢業、高中肄業等各類學生的存在，因此，高職院校教師無形之中比常規中學教師更具教學壓力[2]。

高職院校中學生組成群體的特殊性，容易造成學生之間產生矛盾，學習懶散，極度缺乏自主學習能力。根據以往教學經歷可以總結出，大部分學生的在校學習狀態屬于“教者令學者行，無令而不行”，過度依賴教師，甚至會有逃課、無故曠課等不良現象產生，且難以服從管理。所以說高職院校學生當前學習現狀十分令人急迫，亟須改善。

三、藥理學教學存在的誤區

（一）理論知識無法支撐臨床實踐

生物技術的發展和廣泛應用始于21世紀初，也是將醫藥產業推入一個全新的、前所未有的進步階段。當前醫藥產品市場發展迅速，藥品種類愈發繁多，新型藥品的問世時間也變得加快了步伐。高職院校藥理學教育方面的書籍更新換代不夠及時，很難適應當下快速變化的醫藥市場，教材中老化的書面理論知識與實際臨床醫學知識匹配度降低，便容易造成學生臨床實踐能力不足，藥理病理知識供給不足[3]。畢竟現在新型藥物的研發和投入使用，讓很多可以用于多項治療的傳統藥物逐漸減少了使用率，但教材的滯后讓學生們沒有得到最佳的藥理學知識更新和利用。

（二）過度專注課堂理論教導

醫學專業課程中藥理學的地位非常重要，藥物種類涉及廣泛且專業性極強，這也側面印證了學生的學習困難有一定道理。但通過分析當前在傳統的教學模式下的藥理學教學，高職院校教師過于注重理論教導，讓學生們形成了死記硬背的錯誤習慣，專業知識的教學忽視了學生的本質需求，從而在一定程度上導致學生在課堂教學過程中處于非常被動的狀態，并其十分不利于學生實踐能力的培養。而學習藥理學知識的學生真正能掌握并理解的人少之又少，大多數都只是迫于學習壓力而強硬記住而已，屬于理論知識僅為理論知識，難以實現現實應用。

（三）教師缺乏臨床實踐經驗

在任何學校里的任一學科教育中，教師的教學水平關乎著學生的學習質量和學科教育質量。高職院校的藥理學教師隊伍絕大多數都是在醫學院校畢業后直接投入到理論教學工作當中，缺乏教學經驗不說，臨床疾病知識和臨床用藥實踐經歷也不足[4]。這就很容易產生照本宣科、紙上談兵現象，使學生們學不懂藥物知識和臨床疾病知識以及實際用藥知識，讓學生們的學習過程變得枯燥乏味又毫無激情，最終理論與實踐脫節，教學內容缺乏生動性，學生迷失藥理學學習興趣。

四、改善高職院校藥理學教學方式探析

（一）注重學生個性化差異，改善教學觀念

高職院校的藥理學課程教學有著學科意識強、強調集體性、系統性、理論性等幾大特點，片面的忽視了臨床實用性要求，這與高職院校培養人才的最初教育培養計劃背道而馳。因此，有必要淡化學科意識，著重于應用型人才能力的培養，關注學生個性化發展差異的存在，教師及時改善教學觀念，講授藥物安全性、有效性的同時培養學生的問題發現能力、分析能力和解決能力，極力創造共同參與的課堂。另外，雖然高職院校學生的結構復雜，基礎薄弱，但每一個學生有著不可復制的自身特點，教師在教學中要平等的對待每位學生，尊重個體差異的同時采用個性化教學，對學生的進步給予肯定和表揚，促進藥理知識的教授[5]。

（二）增加實戰經驗，提升藥理學教師專業素養

作為高職院校的藥理學教師，要成為合格優秀的藥理講師，既需要有著豐富的教學經驗，系統全面的專業知識，還需要有豐富的臨床用藥經歷和病理相關知識，切實的做到理論結合實際，教材貫通實戰。因此，為提高藥理學教學質量，增強教師隊伍綜合實力，高職院校校方可定期組織教師隊伍進院學習，及時彌補臨床實踐經驗，作為補充藥理知識、強化教學能力的有效措施，以便于更好的教導學生。除此之外，可以搜集一些臨床用藥不良反應案例，或者出院患者跟蹤走訪調查，及時做好跟蹤調查記錄，作為數據支撐讓學生們的學習降低理解難度。教師隊伍專業素養的增強可以提高校方的整體實力，更好地為教學服務，為學生專業素養的提高、職業能力的增強添磚加瓦。

（三）嘗試運用思維導圖，發散學生思維

思維導圖可以促進學習者隨時展開頭腦風暴，快速理清思路解決問題。關于思維導圖的建立現在有專項生成軟件，鑒于藥理知識的復雜性教師可以借助于軟件多多探索一下導圖模式，也可以根據教材章節內容和學生學習現狀，自行創建合適的授課思維導圖，利用思維導圖引導學生創建發散性思維，以便于學生學習和理解重難點藥理知識[6]。思維導圖的創建可以生動一些，靈活運用多彩的顏色、俏皮的圖文，讓學生們的學習熱情得到充分調動之后，盡可能的建立愉悅課堂，從而促進學生產生自主學習觀念，養成良好的發散性思維，更多的關注于自身藥理知識能力提升。總之，思維導圖教學模式既可以優化課堂氣氛，也可以優化學生記憶方法，提高教學效率的同時提升學習效率。

（四）改進藥理學實驗教學形式

高職院校藥理學教學是離不開實驗教學的，一般院校都可以滿足實驗教學條件。實驗教學首先的重點就是合理分配課堂學時，讓普通教材理論教學與實驗課程教學課時科學劃分，盡可能地鍛煉學生實踐能力。實驗教學結課評定方式多元化，切不可片面評價，避免無法真實反映學生學習成果。實驗課程教學可以更多地讓學生參與進實驗計劃設定，教師作為輔助從旁引導，促進學生獨立思考和完成能力。

藥理學實驗教學方式最具備培養高素質、更職業的專業型人才的能力，是督促學生掌握藥理基本知識，掌握基本操作技能的有效方式之一，也是為學生在未來實習、工作道路上打造良好基礎的重要措施[7]。新課程標準改革不斷深入的背景下相信越來越完善的實驗課程的教學，終將會取得師生都相對滿意的成果。

五、結語

綜上所述，藥理學學科教學任務繁重，教師與學生雙方均有壓力。培養高職院校學生職業能力和專業素養的同時，教師亦不可停下腳步，務必要共同進步，甚至提前提升自我，方可及時改善教學方式，發現教學不足并制定具有針對性的教學計劃，以便于促進學生更好地掌握藥理學知識，提高專業藥理學水平。教學方式的革新和改善道路漫長而又復雜，需要一遍遍地嘗試、調整，讓以人為本的教育理念充分結合教學相長的教育形式，從而達到促進學生的全面發展和綜合素質的增強。

參考文獻：

[1]韓冬，曹占鴻，潘建衡，李玉梅，黃曉巍，李麗靜，張亞杰.基于中藥學專業特點與“課程思政”探討《藥理學》與《中藥藥理學》實驗整合[J].教育現代化，2020，7（34）：170-173+180.

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[3]徐尚福，金鳳，鄧江，張鋒，陸遠富，魯艷柳，李利生.藥理學CBL教學激發創新意識和科研潛能探討[J].中國衛生標準管理，2018，9（15）：20-23.

[4]張婷婷.中職衛生學校《護理藥理學》課程教學存在的問題與對策研究[D].齊齊哈爾大學，2018.

[5]王敏杰，金蓉.“對分課堂”在藥理學教學中的探索和應用[J].中國繼續醫學教育，2017，9（27）：17-19.

[6]吳昊姝，婁小娥，高建青，陸國棟.面向新藥研發思維的藥學本科生探究型實驗教學[J].高等工程教育研究，2016（05）：129-136+145.

[7]邵南齊，陳曉敏，代永霞，付金芳，馬霄，趙興業.多元化教學模式在醫學高等專科學校藥理學課程教學中的應用[J].中國醫藥導報，2014，11（32）：134-138.