新課改背景下高中生物教學改革探討

樸金玉

摘 要：本文采取文獻資料法對新課改背景下高中生物教學進行了研究。研究結果表明：新課改背景下高中生物教學困境表現為教學觀念未發生性質的變化、教學方法傳統，教學手段較為單一、教學模式落后，教學情境未真正實施和生物教師綜合素質較弱，并提出了改變傳統生物教學觀念、創新教學方法，豐富教學手段、優化教學模式，創建教學情境和提升生物教師的綜合素質等策略。

關鍵詞：新課改;高中生物;教學;改革

青少年是我國未來發展的希望，其成長質量關系到國家的前途和命運。隨著我國經濟的迅猛發展，社會不斷進步，為了進一步促進青少年的全面發展，我國的教學理念發生了重要的轉變。在新課改的背景下，各個學科對學生的素質教育提出了明確的要求。高中生物知識與生活實際密切相關，通過學習生物學，使學生學會尋找問題答案的思路和方法。然而，在新課改背景下，高中生物教學仍然存在著一些問題，本文運用文獻資料法對其進行研究，試圖查找出教學困境，并提出相關建議，以期為今后的高中生物教學提供參考。

1 新課改背景下高中生物教學困境

1.1 教學觀念未發生性質的變化

新課改的目的是滿足現代教學的需要，加強對學生的素質教育，培養學生的核心素養，然而一些高中生物教師教學觀念仍然未產生質的變化。在生物教學活動中，教師的教學理念較為落后。在課堂問題方面，仍然沒有設置出較好的提問方法，有些時候，高中生物教師在提問方式上存在著問題，沒有進行問題之間設計的邏輯性，前一個問題和后一個問題沒有很好地銜接，這樣就不能很好地培養學生對高中生物問題的思考、分析和解決問題的方式。傳統的課堂教學方法對教師的行為和教學方法有很大的影響，在一定程度上有利于課堂教學。但是有時候，也會對高中生物課堂產生不利的影響，高中生物老師仍然采用較為傳統的提問方式，在教學方法上沒有進行有效地創新，長此以往會影響學生的積極性。另外，在實際的高中生物課堂上，由于教學內容和教學時間的限制，有效地提問時間較少。在新課改的背景下，對生物課堂教學提出了更高的要求，因此必須要創新提問方法，否則，一直沿著傳統的課堂提問方式，會嚴重影響教學質量。

1.2 教學方法傳統，教學手段較為單一

在高中生物教學活動中，教學方法和教學手段是較為重要的教學元素，生物知識內容需要通過教學方法和手段，將知識傳遞給學生。因此，正確地運用教學方法，多樣的教學手段能夠對高中生物教學起到事半功倍的效果。目前，我國大多數高中生物教學方法較為落后，基本以填鴨法為主，教學方法較為單一，這種的教學方法很容易忽視學生的學習主體地位。生物教師占據絕對主導的作用，師生之間沒有產生有效的溝通，學生的思維能力、想像力和學習動力嚴重被削弱，無法培養學生自主學習的能力，影響了生物教學質量。另外，生物教學手段較為單一，一部分原因是根據學生的實際條件而決定的，但這并不是運用單一教學手段的合理理由。除了生物的教學器具之外，沒有通過現代互聯網技術進行教學，顯然不能滿足現代生物教學的要求，不足以培養學生的核心素養。

1.3 教學模式落后，教學情境未真正實施

高中生物教學模式較為傳統和落后，在新課改的背景下，這種情況仍然沒有得到緩解。由于教師是生物教學活動的執行者的實施者，這也說明了高中生物教師的綜合素質較弱，對新課改的精神沒有理解到位。在高中生物課堂上，一些教師仍然采用較為傳統的教學模式，照本宣科，提出問題，解決問題，劃重點，并缺乏對教學主線的脈絡梳理，沒有根據教學的實際內容進行講解，所以，從整體上來說，高中生物教學模式顯得刻板，在整個課堂中教學內容的講解缺乏一定的邏輯，從而產生了照搬生物教材，沒有圍繞教學內容而展開，致使學生在學習過程中，不能形成較為完整的知識譜系，影響學生學習的熱情。同時，除了高中生物學科之外，學生對高中其他課程學科的學習任務也比較重，有時候，高中生物教師為了給學生留下更多的自習時間，在教學過程中，省下很多提問和討論環節，整個教學模式較為直線型，影響高中生物教學效果。高中生物教學模式展開沒有遵循新課程教學的要求，切實升級轉換教師對學生提問的引導作用。另外。由于高中生物教師的綜合素質較弱，在實際的教學活動中，沒有合適地開展教學情境，缺少這一環節的設計，一些教師認為教學情境開展并不重要，浪費時間和教學資源，但忽視了對學生的生物技能的培養，不利于培養學生生物的核心素養。

1.4 生物教師綜合素質較弱

在新課程改革的背景下，一些高中生物教師對改革后的生物教學存在理解偏差，常常陷入傳統的教學邏輯怪圈中，制約了高中生物教學的質量。教師是生物教學活動的管理者和施行者，教師的綜合素質影響著教學的質量。我國一些生物教師的綜合素質較弱，主要體現在知識結構和教學能力兩個方面：一方面，生物教師知識結構有弱項。在新課改的背景下，對教師的生物知識提出了較高的要求。一些生物教師的教學能力較強強，但是知識結構仍然有不完善的地方，在學際教學活動中，無法與其他學科或生活實際相聯系，不能滿足現代生物教學的需要;另一方面，生物教師教學能力較差。教學能力主要體現在對教學元素合理搭配和運用，使學生快速學習到知識。然而一些高中生物教師語言表達能力較差，邏輯思維較為混亂，重點和難點不突出，學生無法很快理解教師的思路，致使教學質量大打折扣。

2 新課改背景下高中生物教學策略

2.1 改變傳統生物教學觀念

教師是生物教學活動的執行者，教師處于主導地位，學生是生物學習的主體，在一定程度上，生物教師的教學觀念影響著學生的學習效率。為了提升生物教學的效率，生物教師要改變傳統的生物教學觀念，根據高中生的身心特點，科學合理運用教學方法，將素質教育和核心素養與生物教學內容有機地融合在一起，提升生物教學質量，培養學生自主學習能力，促進學生的全面發展。在新課程改革的背景下，生物教師應吃透課程標準，將其作為教學的標尺，科學合理地制訂教學目標，不僅傳授學生生物理論知識，而且還應鼓勵學生動手能力，在生物實驗中，將理論與實踐有機結合，提升學生的實際運用能力，更加有效地提高教學目的性，使學生進行有效的學習。在對生物教學評價中，需改變過去傳統的教學評價模式和方法，加強對學生在生物中學習態度進行評價，多種形式和手段鼓勵學生學習，提升學生的自信心，激發學生學習生物的熱情。

2.2 創新教學方法，豐富教學手段

高中生物教師是教學方法的執行者，教學方法是教學元素中較為重要的一個部分，教師對教學方法的科學合理的使用有助于提升生物教學質量，優化教學效果，反之亦然。教學方法的使用要根據生物教學內容和學生學習的特點而采用針對性的方法，不能總是運用一種教學方法，忽視了教學內容和教學環境。在傳授生物知識時，教學方法要多樣多形式化，加強師生之間的互動，有利于學習快速學習、理解和消化知識。同時，高中生物教學要利用現代互聯網技術，根據學校的教學資源，豐富教學手段，開展多媒體教學，擺脫過去傳統的沉悶的課堂氣氛。在現代科學技術和社交媒體的幫助下，優化教學手段，利用視頻形式為學生上課，促進學生學習生物的熱情。

2.3 優化教學模式，創建教學情境

為了滿足現代高中生物教學的需要，在新課改的背景下，必須整合教學資源，根據高中生物教學知識，科學合理運用教學元素，提升生物教學質量，培養學生自主學習的能力。首先，優化教學模式。在新課改的背景下，生物教學和學習的模式應發生質的變化。在合作學習和探究學習的模式下，教師傳授正確的教學方法，樹立學生的主體地位，使學生的學習從被動變為主動，提升學生學習的主動性和積極性。教師根據高中生物知識，根據學生的認知特點，通過恰當的教學模式，指導學生學習。其次，創建教學情境。以教學問題為基本導向，根據教學內容，教師合理地設置教學情境，激發學生參與和學習的興趣，在游戲或特定的情境中，能將生物知識學習得更加牢靠，認識得更加透徹，掌握得更加靈活，有效地培養學生生物素養技能，促進學生的全面健康發展。

2.4 提升生物教師的綜合素質

為了培養高中學生核心素養，滿足現代高中生物教學的需要，提升生物教學效果，全面提升生物教師的綜合素質勢在必行，需要從兩個方面做起：一方面，高中學校應結合自身的實際條件，統籌生物教學資源，每年定期為生物教師進行專業的培訓，邀請生物教學專家進行線上或線下的講學，加強與生物教學專家的交流和學習，拓寬生物教師的視野，促進生物教師教學觀念的轉變，更新教學方法和手段，科學合理安排生物教學內容，加強對學生創新能力和思考能力的培養，提升學生自主學習性;另一方面，高中生物教師應利用課余時間，積極主揮主觀能動作用，進一步加強生物知識內容的學習，利用現代互聯網技術，了解現代生物教學觀念和方法，有效地補齊自身生物相關知識的短板。提高生物教學能力，加強口語表達能力，邏輯思維清晰，使學生很容易理解生物教師想要表達的意思，有效地提升生物教學效率。

參考文獻：

[1]景風.新課改背景下高中生物教學策略研究[J].成長之路，2020，（9）：122-123.

[2]曾槐.新課程改革下的高中生物教學落實路徑[J].華夏教師，2019，（17）：60-61.

[3]蘇玲.高中生物教學改革模式與創新路徑思考[J].課程教育研究，2019，（16）：172-173.

[4]倪慧娟.高中生物教學常見問題及解決辦法[J].中學生物教學，2018，（1）：25.

[5]蔣衛娟.新課改下高中生物教學的有效途徑探討[J].生物技術世界.

[6]葉嘉龍.例談高三生物一輪復習下培養核心素養和實現立德樹人的策略[J].課程教育研究，2019，（16）：172.

[7]田賀.高中生物教學中啟發式教學方法的有效應用[J].數理化解題研究，2018，（9）：94-95.

[8]王貴松.運用多種教學策略，提高高中生物教學效率[J].好家長，2018，（5）：202.