中小學語文教學銜接的問題與對策

李愛玲

內(nèi)容摘要：很多老師和家長都有這樣的疑惑，孩子小學語文原本成績優(yōu)異，為什么到了初中以后，在語文學科的學習上往往力不從心。究其原因，主要是與兩個學段知識體系梯度加大、兩個學段考試題型結(jié)構(gòu)差異和中小學教師教學方式不同有關。面對這樣的變化，學生沒能及時調(diào)整自身的學習方式，從而導致語文成績出現(xiàn)滑坡的現(xiàn)象。本文對中小學銜接中語文教學的銜接點和影響因素進行分析，并提出了語文教學銜接解決策略。

關鍵詞：中小學語文教學銜接 影響因素 解決策略

學生從小學到初中的順利銜接，不再單純是教師與學生的問題，還會受到家庭與社會等方面的影響。中小學語文能否順利完成銜接，直接影響著學生今后語文學習能力的培養(yǎng)以及語文學習成績的提高。很多一線教師都對該問題進行了深入的分析和研究，并對中小學語文教學銜接對策進行了探討。

1.中小學銜接中語文教學的銜接點

1.1培養(yǎng)學生良好的學習習慣

新課程標準中指出，語文是最重要的交際工具，它是一門兼具工具性與人文性統(tǒng)一的學科。因此語文課程應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這種語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展單純依靠學校語文課堂的學習是完全不夠的，還需要學生培養(yǎng)良好的學習習慣。提到學習習慣，我們一貫倡導的“溫故知新”、“藏息相輔”這些習慣適用于所有學科的學習，但語文的學習只做到這些還遠遠不夠。學生在語文學科的學習中除了要堅持這些常規(guī)習慣外，還要多進行閱讀和積累。從事語文教學的人都知道，閱讀和積累對于語文學習有舉足輕重的作用。古今中外，凡是在文學上有很高造詣的人，他們無不是博覽群書的人，同時這些人也十分擅長積累。可以說“無閱讀無語文，不積累不語文”，因此小升初的學生，要想把握好這個關鍵期，一定要養(yǎng)成閱讀和積累的好習慣。當然，好的習慣并沒有固定的模式，每個學生都應該主動探索適應自身的學習習慣，從而提升自我語文素養(yǎng)。

1.2挖掘?qū)W生學習的動機

學習動機是推動學生學習的一種內(nèi)部動力，是驅(qū)動學生努力學好知識的根源，還與學習興趣形成和發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，最終決定著學生能否取得好成績。學習動機的尋找與教育心理學有關，學生從小學升到初中，全新的環(huán)境會對學生加以刺激，使絕大部分學生能夠端正好學習態(tài)度，該傾向?qū)箤W生將更多的時間和精力用到學習中來。老師要準確把握好此階段學生的心理，利用好這個時期，在七年級語文課文教學時，趁熱打鐵，合理采用幽默的授課風格來調(diào)動課堂氣氛，采用新穎生動的導語，充分尊重學生的個性培養(yǎng)，引導孩子積極思考與探索，采用新穎別致的板書設計，通過圖、文、聲并茂的教學形式提升課堂教學效果。

1.3明確知識梯度差距

雖然在新課程標準中，小學語文與初中語文同屬于一個知識體系，但初中語文的知識梯度要比小學語文高出很大一個層次。以閱讀教學為例，小學語文主要以夯實基礎為目的，對敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式的教學都是圍繞最基礎的知識點進行教學。教材也是以單元主題為基本結(jié)構(gòu)，每一單元選取的精讀課文，教學目標都是圍繞一種表達方式去設計，如此一來，降低了學生學習的難度。拿部編版六年級下冊第四單元為例，第四單元單元主題中的語文要素是“閱讀時，關注神態(tài)、言行的描寫，體會人物的品質(zhì)。”，選取的課文是李星華先生的《十六年前的回憶》，毛主席的《為人民服務》。單元語文要素的設定也只是通過人物外顯的一些特征去分析人物內(nèi)心。此時六年級的學生，在過幾個月就升入初中讀七年級了，那么我們看七年級上冊語文教材，與人物相關的閱讀教學，如第三單元、第四單元，選取的課文是魯迅先生的《從百草園到三味書屋》、毛主席的《紀念白求恩》、讓·喬諾的《植樹的牧羊人》，可能大家會發(fā)現(xiàn)，這些課文已經(jīng)不能算是寫人的文章了。這里單元語文要素強調(diào)的也是與人相關的其它深層的內(nèi)涵，更多的是挖掘人生的意義和價值。短短幾個月時間就要經(jīng)歷兩個梯度的跨越，學生要從原來小學學習那種定向思維轉(zhuǎn)化到這種綜合性的分析上來。對于學習深度方面的改變，需要授課教師幫助學生轉(zhuǎn)變原來的學習方式，讓學生們了解初中與小學學習方式和內(nèi)容等方面的差異，這樣才能有更充足的準備來迎接新的學習挑著。

1.4優(yōu)化評價機制

學生小升初后語文成績的滑坡現(xiàn)象，一方面是學生短時間沒能適應初中知識體系和教學方式，同時也與評價機制有關系。在小學階段開展的為均衡的教學方式，重視學生打好基礎，小學生通過識記方式來進行學習，客觀類的題目比較多，閱讀和作業(yè)兩種主觀類題型難度也并不深。特別是作文，只要學生寫得符合要求，語句通順，作文的評級都不會太低。進入到初中以后，需要適應初中這種選拔性的教育方式，需要學生可以理解教學內(nèi)容并進行應用，答題時要準確找到采分點，很多閱讀題目設置的都具有一定的難度，使得一些學生在閱讀和作文方面會存在著嚴重的丟分現(xiàn)象，作文想得到高分比較困難。評價方式已經(jīng)從小學的寬松轉(zhuǎn)變的更為嚴格，一些學生就會存在學習成績下降的現(xiàn)象。比較麻煩的是，這種短期內(nèi)成績迅速下降的現(xiàn)象又會影響學生的自我效能感，打擊學生學習語文的自信心，從而陷入這種壞的循環(huán)當中。

2.影響中小學語文教學銜接的因素分析

2.1學生因素

學習最關鍵的因素還在于學生自身，學生的自我控制能力、對知識點的認知能力、思維邏輯能力、應用能力和學習習慣等都會對中小學語文教學銜接產(chǎn)生影響。學生剛進入到初中都會受到學科增多和學習內(nèi)容變深的壓力，會使得一些學生產(chǎn)生畏難心理，很多學生由于無法適應初中學習而出現(xiàn)滑坡。

2.2授課教師的因素

老師是學生學習的引路人，教師的授課方式、自身魅力、語言態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)等會對學生產(chǎn)生一定程度的影響，決定著能否激起學生的學習興趣、獲得持續(xù)學習的動力，是否可以取得很好學習效果。中學階段的教師多會對教學內(nèi)容進行整體把握，對重點的內(nèi)容進行深入的講解，采取以點帶面的教學方式，注重學生的理解和分析能力方面的培養(yǎng)，要求學生可以將知識進行靈活應用，與小學注重記憶和形象思維方式完全不同，這就使得一些學生很難在短時間適應這種教學方式，從而導致成績滑坡現(xiàn)象。

2.3教材因素

初中語文教材編寫的模式、內(nèi)容與難度的選擇、編排順序、內(nèi)容的銜接等都會對學生語文學習的銜接產(chǎn)生影響。小學階段的語文課文內(nèi)容和篇幅都不長，很多文章都淺顯易懂，知識性記憶的內(nèi)容比較多，不需要做語法專項訓練。進入到初中階段以后，課文篇幅增加了，內(nèi)容加深了，對一些語法提出了新的要求。

2.4家長因素

與孩子陪伴時間最長的就是家長，學生的成績能否取得進步與家長有著重要的關系。孩子進入到初中階段后，如果成績下滑比較大，家長則應該給予孩子更多的關心與支持，避免孩子的信心和學習熱情受到打擊，還應該分析孩子成績下滑的原因，針對具體原因采取有效的學習措施，只有對癥下藥方才可以有效提高學生的學習成績。

2.5學校管理因素

中學的辦學理念、管理方式等會對教師和學生產(chǎn)生很大的影響，如果學校重視教學質(zhì)量的提升，教師就會對教學質(zhì)量提升方面下足功夫，會將更多的精力放到文化課教學中。如果學校注重開展素質(zhì)教育，那么學生綜合能力就會得到提升，有的學校文科方面的開展的比較有特色，而有的學校就會在理科方面有著更多教學經(jīng)驗，具有特色的學校，學生在某項方面的能力就會相對高一些。

3.語文教學銜接解決策略

3.1循序漸進教學，巧妙完成銜接

語文授課教師需要對新升入初中學生的學習習慣、知識體系等進行充分地了解，掌握中小銜接過程中的影響因素，明確小學與中學學習內(nèi)容等方面的聯(lián)系，才可以制定出有針對性的教學方法。在最初的語文教學過程中，應該要降低學習的難度，控制好語文教學的梯度和教學進度，循序漸進地開展初中語文教學，讓更多的學生可以跟上授課教師的步伐。不能剛開始就以很快的教學速度進行授課，對學生提出太有難度的問題，這樣就會使學生感到無所適從，學生也不會對授課教師和語文課程產(chǎn)生好感，讓學生從心理產(chǎn)生畏難感，覺得語文課程的學習太吃力。這就要求老師在開展語文教學時，先了解小學高年級段的課程標準和學生特點，采取循序漸進的教學策略，不要陵節(jié)而施，要用一定的時間讓學生適應初中語文的教學特點。當學生的閱讀能力有了提升后，再逐漸放快教學速度，并適當增加教學難度，讓學生們順利完成從小學到初中語文學習的過渡，為后續(xù)的語文課程學習創(chuàng)造良好的條件。

3.2改變學習方法，明確學習任務

學生們在適應初中語文教學方式以后，應該讓學生轉(zhuǎn)變小學階段的學習方法，同時明確初中階段的語文學習任務。初中語文要求學生提高對文本的理解能力，同時還應該注重學生作文能力的培養(yǎng)。學生要勤于思考、善于思考，并做好重點知識的筆記，靈活應用所學的知識，學會對語文知識點進行歸納和總結(jié)，建立起語文知識架構(gòu)，達到學會貫通的目標。

3.3引導適應環(huán)境，爭取順利“轉(zhuǎn)身”

語文老師應找準時機，引導學生適應新的學習環(huán)境。可以通過開展各種形式的語文學習活動，了解學生在語文學習過程中遇到困難，為學生排疑解惑，讓學生樹立起學好語文課程的信心。讓學生明白剛進入到初中階段語文成績下降是一種普遍的現(xiàn)象，引導學生樹立起戰(zhàn)勝困難的決心，協(xié)助學生找到適合自己的學習方法，盡快地適應初中語文的學習模式，為后續(xù)的學習打下堅實基礎。

4.結(jié)語

綜上所述，中小語文教學銜接過程中存在的問題是由多種因素導致的，深入分析中小學語文教學的銜接點和影響因素，才可以準確制定解決策略，幫助學生盡快適應中學語文教學方式，成功完成小升初兩個階段的思維過渡，讓學生們在學習知識的同時，快樂地度過中學時光。

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（作者單位：廣西南寧市邕寧區(qū)第四小學）