小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的問(wèn)題和對(duì)策研究

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)生必學(xué)科目中的一門重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和能力提升都起到至關(guān)重要的作用，特別是在科技高速發(fā)展的現(xiàn)代化社會(huì)，數(shù)學(xué)與實(shí)際生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但是在實(shí)際教學(xué)中，卻一直存在這樣的弊端，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)偏離實(shí)際，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫軌，數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一或形式化，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注分?jǐn)?shù)，為了改善以上問(wèn)題，可以采取以下措施：以發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題為教學(xué)目標(biāo)，把生活常見(jiàn)事物作為教學(xué)內(nèi)容，采用生活化的教學(xué)方法，把學(xué)生解決問(wèn)題的能力納入教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)家校合作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)生活化? 問(wèn)題? 策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）42-0071-02

現(xiàn)在國(guó)家越來(lái)越重視教育的發(fā)展，基礎(chǔ)教育是人才發(fā)展的基礎(chǔ)，所以，我們更應(yīng)該時(shí)刻密切關(guān)注基礎(chǔ)教育的發(fā)展，打好基礎(chǔ)教育攻堅(jiān)戰(zhàn)。小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)事業(yè)的建設(shè)者和接班人，天性活潑好動(dòng)，對(duì)周圍的一切充滿了興趣和好奇，他們對(duì)身邊的事物充滿了求知欲，但是小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物最多的是身邊看得見(jiàn)、摸得著的事物，而非刻板的書(shū)本知識(shí)，所以小學(xué)老師的引導(dǎo)和教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)至關(guān)重要。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在前言中指出，數(shù)學(xué)與人類發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步息息相關(guān)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和日常生活的各個(gè)方面。

一、存在的問(wèn)題

（一）生活化教學(xué)目標(biāo)的缺失

在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)確定為“知識(shí)與技能，方法與過(guò)程，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，它充分體現(xiàn)了以“人的發(fā)展”為核心，符合當(dāng)代社會(huì)培養(yǎng)人才的要求。但是在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的目的不是為了幫助學(xué)生學(xué)以致用，更多的是為了應(yīng)對(duì)考試，數(shù)學(xué)課堂變成了公式和符號(hào)的記憶課堂，忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的思維意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）數(shù)學(xué)與生活相分離

1.過(guò)度生活化

課本是教材的一部分，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)和媒介，也是學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的工具和武器。隨著數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)生活化的提倡和教師的醒悟，生活化教學(xué)受到更多教師的追捧，甚至數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)了過(guò)度生活化的現(xiàn)象，有些教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置了生活化教學(xué)，導(dǎo)致占用過(guò)多的基礎(chǔ)知識(shí)講解的時(shí)間，而且過(guò)多的生活化教學(xué)內(nèi)容會(huì)分散學(xué)生的注意力;有的教師為了生活化而生活化，引用的素材與要講解的知識(shí)不相符，致使學(xué)生一知半解，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤記憶。

2.過(guò)度重視數(shù)學(xué)知識(shí)

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是為了解決實(shí)際問(wèn)題，但有的教師的觀念還停留在只抓成績(jī)階段，有些教師認(rèn)為將課本的知識(shí)原原本本地傳授給學(xué)生就是完成了自己的使命，但是小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、解決問(wèn)題的能力才是教師最大的職責(zé)所在，過(guò)度的注重符號(hào)記憶和加減乘除的運(yùn)算，會(huì)抹殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)情境或生活化素材引用不當(dāng)

1.教學(xué)情境過(guò)牽強(qiáng)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的科目，雖然知識(shí)來(lái)源于生活，但是往往也高于生活，并不是所有的知識(shí)都會(huì)在現(xiàn)實(shí)中找到完全對(duì)等的現(xiàn)實(shí)情境，若教師只為了生活化而引用頗為牽強(qiáng)的生活情境，不但引起學(xué)生的認(rèn)知偏差，還會(huì)阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。例如在小學(xué)高年級(jí)中，數(shù)學(xué)知識(shí)難度提高，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理地改善生活化情境，幫助學(xué)生在掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的前提下解決實(shí)際問(wèn)題。

2.生活化素材引用不當(dāng)

生活化教學(xué)看似是簡(jiǎn)單的從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，但是要做到知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，對(duì)教師的教學(xué)能力是一大考驗(yàn)。生活化的素材不僅要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生目前的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有的教師忽視學(xué)生年齡，引用的素材成人化，這樣反而適得其反;素材的引用要盡量貼合課本的知識(shí)，要具有適用價(jià)值，素材的內(nèi)容若很空泛，不僅不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而將課堂推向枯燥無(wú)味，例如，在講除法的時(shí)候，教師情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用故事，“同學(xué)們，今天我們要出門野炊了，老師帶了一些水果想分給大家，怎么樣才更公平一些呢，誰(shuí)來(lái)幫幫我？”，此話一出，立刻吸引力了學(xué)生的注意力，學(xué)生會(huì)真的認(rèn)為教師要帶領(lǐng)大家出門野炊，但是接下來(lái)的內(nèi)容卻跟郊游一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有，教師只是在多媒體課件出示圖片，課堂進(jìn)行到一半，很多學(xué)生就失去興趣，注意力渙散。

由此看來(lái)，生活化教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師從學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇適合學(xué)生的、高于生活的素材填充到數(shù)學(xué)教學(xué)中去。

（四）手段單一

在實(shí)際課堂中，部分教師只是選擇多媒體和展示實(shí)物等方法，這樣靜態(tài)式的教學(xué)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生激情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題有阻礙作用。而且，筆者的導(dǎo)師曾提到，小學(xué)科目的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)脫離生活

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要手段，應(yīng)試教育下，分?jǐn)?shù)是評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只注重分?jǐn)?shù)忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)需要全面發(fā)展的人才，若只是關(guān)注分?jǐn)?shù)的高低變化，會(huì)極大阻礙學(xué)生獨(dú)立思維、創(chuàng)新意識(shí)、合作探究、解決實(shí)際問(wèn)題能力的發(fā)展。所以，不管是學(xué)校、教師、社會(huì)等各方面都應(yīng)拓寬評(píng)價(jià)學(xué)生的渠道，評(píng)判學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)就不再是單一的分?jǐn)?shù)。

（六）家庭生活教育缺失

學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的主戰(zhàn)場(chǎng)，但是家庭對(duì)一個(gè)人的影響卻是最根深蒂固的，學(xué)生在學(xué)校里面，教師是一對(duì)多，很難做到面面俱到，但是在家庭中，父母可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，可是現(xiàn)實(shí)情況是，家長(zhǎng)將教育權(quán)完全拱手讓位教師，認(rèn)為學(xué)校才是教育孩子的地方，所以孩子失去了在與家長(zhǎng)相處中處理問(wèn)題能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

二、原因分析

（一）教師認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

有的教師墨守成規(guī)，依然將分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生高低貴賤的唯一標(biāo)準(zhǔn)，有的教師認(rèn)為，生活化教學(xué)等同于將生活的素材原封不動(dòng)、不精加工、直接搬到課堂上使用，有的教師認(rèn)為，只要把課堂氣氛帶動(dòng)得非常活躍就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)生活化。其實(shí)，以上教師的思維都存在偏差。教學(xué)生活化就是要從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，將生活中的素材加以整合和改編，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，建立對(duì)生活的熱愛(ài)之情。

（二）生活化教育技能缺失

據(jù)了解，部分教師緊跟教育要求，積極響應(yīng)生活化教學(xué)的號(hào)召，并且在課堂教學(xué)中有意識(shí)地用實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，但缺少生活化教學(xué)的技能是一大障礙，引入課堂的案例很牽強(qiáng)，或者與知識(shí)不相符等問(wèn)題層出不窮，在學(xué)校中，往往只培養(yǎng)帶頭教師生活化教學(xué)的技能，大部分一線教師沒(méi)有機(jī)會(huì)參與其中。

（三）教師壓力大

國(guó)家需要全面發(fā)展的人才，而教育是培養(yǎng)人才最重要的途徑，教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，同樣也肩負(fù)著來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)等各方面的壓力。雖然素質(zhì)教育開(kāi)展得如火如荼，但是學(xué)校和家長(zhǎng)還是把分?jǐn)?shù)看得異常重要，而且學(xué)校也把學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為評(píng)判教師教學(xué)能力高低的關(guān)鍵，教師的壓力愈來(lái)愈大，不得不將精力放在考試分?jǐn)?shù)上。

三、解決措施

（一）教師樹(shù)立正確觀念和教學(xué)目標(biāo)

1.教師要轉(zhuǎn)變教育理念

思想決定行動(dòng)，教師對(duì)生活化教學(xué)的重要性了解不夠是導(dǎo)致生活化教學(xué)實(shí)施困難的重要原因，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注教育發(fā)展的要求，學(xué)習(xí)生活化教學(xué)的理念和益處，明確立足學(xué)生實(shí)際開(kāi)展教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)哪些好處，相信每一位教師最初的目的都是為了教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)貢獻(xiàn)自己的力量，只要教師明白生活化教學(xué)的重要性，革命就取得了階段性勝利。

2.教師按照三維目標(biāo)完成生活化教學(xué)

現(xiàn)行課程是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)的，教師要明確三維目標(biāo)下對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的要求。知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生掌握基本的運(yùn)算法則，過(guò)程目標(biāo)要求運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)合作探究的方式，解決實(shí)施問(wèn)題，情感目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生情操。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行三維目標(biāo)的劃分，確保按照三維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

（二）開(kāi)發(fā)生活化素材

1.引入生活素材

知識(shí)來(lái)源于生活，也為生活服務(wù)，老師曾講過(guò)，教材上的知識(shí)都能在生活中找到它的來(lái)源，由此可見(jiàn)，身邊的生活與學(xué)習(xí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師教學(xué)除了要交給學(xué)生知識(shí)，更要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是為了解決問(wèn)題，將生活的事例與知識(shí)相結(jié)合傳授給學(xué)生，學(xué)生會(huì)潛移默化地了解到知識(shí)的無(wú)窮魅力。不過(guò)要注意的是，生活的素材要根據(jù)教學(xué)的需要作出調(diào)整，但是又要符合實(shí)際。

2.善于改編教材

教材是一本最重要的參考資料，但是教材并不一定適用于所有的學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生地域不同、學(xué)校文化不同、基礎(chǔ)不同，例如農(nóng)村和城市的學(xué)生對(duì)生活的感觸存在較大區(qū)分，教師要根據(jù)具體情況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)改變教材的素材，幫助學(xué)生在自己可以接受的范圍內(nèi)掌握知識(shí)，這對(duì)教師提出了很高的要求，教師應(yīng)當(dāng)更加熟悉教材，做到融會(huì)貫通。

（三）探索有效方法

教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放棄原有的一成不變的講授的教學(xué)方法，小學(xué)生的天性就應(yīng)當(dāng)在玩中學(xué)，作為小學(xué)教師，要依據(jù)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在確保基礎(chǔ)知識(shí)得到有效傳授的前提下，開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，例如角色扮演、實(shí)物展示、講故事、現(xiàn)場(chǎng)參觀等多種活動(dòng)，例如在講解元角分等錢幣的時(shí)候，教師可以分給學(xué)生售貨員和買貨人的角色，給學(xué)生紙幣，讓學(xué)生在課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單的買賣活動(dòng)，給學(xué)生十元錢，讓學(xué)生去買一支筆一元五角，一個(gè)橡皮一元，一個(gè)本子兩元五角，一個(gè)筆芯八角，還剩多少錢，這是學(xué)生身邊最常見(jiàn)的，學(xué)生親身感受，啟發(fā)學(xué)生共鳴，在游戲式的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生更能深刻理解知識(shí)，掌握知識(shí)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。例如在講解“秒的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)一秒鐘的長(zhǎng)短，可以通過(guò)跺一次腳、拍一次手這樣的游戲，學(xué)生肢體的參與更有利于對(duì)秒的認(rèn)識(shí)和記憶以及與時(shí)間單位“分”的區(qū)分。

（四）改善學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

適度降低分?jǐn)?shù)在評(píng)判學(xué)生好壞的分量，學(xué)習(xí)知識(shí)是為了解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)新未知的世界，所以，學(xué)校和教師應(yīng)把學(xué)生是否具備開(kāi)拓創(chuàng)新能力和處理實(shí)際問(wèn)題能力加入檢驗(yàn)學(xué)生是否合格的標(biāo)準(zhǔn)中來(lái)，除此之外，好學(xué)生是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，可以將學(xué)生在品德方面，積極參與社會(huì)實(shí)踐和參加勞動(dòng)等方面加入學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)，而且現(xiàn)在國(guó)家大力提倡勞動(dòng)教育，學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)，勞動(dòng)中獲得的智慧是學(xué)生的豐富的精神財(cái)富。

（五）加強(qiáng)家校合作，拓展生活化教育途徑

學(xué)校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)開(kāi)展家校合作的機(jī)會(huì)，教師可以向家長(zhǎng)告知學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的狀況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便家長(zhǎng)深入了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，而且生活才是學(xué)習(xí)最好的地方，教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)如何在家庭教育中啟迪孩子，幫助孩子在快樂(lè)的家庭生活中建立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如五年級(jí)的學(xué)生正在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”，學(xué)生對(duì)立體圖形的認(rèn)知有偏差，難免存在疑惑，家長(zhǎng)可以將家庭中的冰箱、洗衣機(jī)等真實(shí)存在的物體作為向孩子解釋長(zhǎng)方體的道具，孩子對(duì)身邊冰箱這樣常見(jiàn)的事物感覺(jué)親切，也許困擾的疑惑一下子就解開(kāi)了，再回到課堂的時(shí)候，不僅對(duì)教師口中的長(zhǎng)方體和正方體的特征和區(qū)別有所共鳴，而且極大地增加了自信和興趣，所以，增強(qiáng)家校合作，發(fā)揮家長(zhǎng)在生活化教育的作用是至關(guān)重要的。

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作者簡(jiǎn)介：

李晨影，女，山東濱州人，吉林師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)，在讀碩士研究生，研究方向：小學(xué)教育。