用智慧追問引導小學生對數學進行深度思考的策略分析

摘?要：在新課程改革的深入下，小學數學教學中要加強對追問的重視，明確追問的內涵與作用，并結合小學生對數學學習的實際情況，設置出智慧性和趣味性的思考問題，引導小學生深入對數學知識的探究和應用，進而培養小學生的發散性思維、創新意識、探究能力以及學習能力，促進小學生實現全面發展。文章分析了智慧追問的重要性，探究了智慧追問的現狀，提出了智慧追問在小學數學教學中的策略，以便強化小學數學教學的效率。

關鍵詞：智慧追問;策略;數學;小學生

教學是一個多項互動的過程，尤其對于數學教學來講，其需要小學生積極思考和探索，通過教師的提問，引導小學生掌握數學學習的方法和技能，進而全面地思考數學問題，深入對數學知識的學習和認識。智慧追問作為提升小學生邏輯思維能力的重要方法，需要教師在教學環節中，設計出適合的問題，準確把握問題的難易程度，激發小學生對數學學習的積極性。

一、 智慧追問的重要性

在素質教育下，小學數學教學中教師要展現出學生的能動性，讓學生通過思考和探索，掌握數學知識，探究數學知識并應用數學知識，達到舉一反三和學以致用的效果。智慧追問在小學數學教學中發揮了十分重要的作用，首先，其能夠通過問題情境的引導，吸引小學生的注意力，讓小學生能夠快速地融入對數學知識的探索中，由于很多小學生的自控能力還不強，注意力也很容易被其他事物所吸引，因此在數學課堂上會出現注意力不集中的情況，而利用智慧提問，使得小學生對數學知識的思考積極性更高，激發小學生的學習欲望。

其次，在智慧追問中，還可以營造出更加開放和自由的學習氛圍，轉變了以往數學教學中單一化或者固定化的教學方式，使得教學的形式多元化，在問題的引導下，鼓勵學生相互討論，積極思考，化解數學難題。比如：在學習“圓錐的體積”相關的知識時，教師通過將智慧追問和實驗操作的方式相結合，讓學生制作等底和等高的圓錐與圓柱，然后在容器內倒入沙子，提出思考問題：圓錐里的沙子能否填滿圓柱？需要幾次才能夠裝滿圓柱？兩者之間的體積關系是什么？這時通過實驗操作和教師追問的方式，使得學生對圓柱和圓錐的體積關系有了清晰的認識，進而采用更加直觀化的方式得出了圓錐的體積計算公式，極大地強化了學生的思維能力和學習能力。此外，在智慧追問中，教師與學生之間的互動更加緊密，有助于教師全面掌握學生的學習情況，以便為后期開展學習計劃和制作學習方案奠定基礎。同時在智慧追問中，教師還可以激發學生的創造性思維，引導學生積極創新，采用多種方式，從多個領域和方面觀察問題和思考問題。小學生的思維比較活躍，隨時都有可能迸發出新觀點和新思路，而智慧追問則通過引導的方式，挖掘小學生的潛力，讓小學生能夠積極思考并主動創新，促進小學生實現全面發展。

二、 在小學數學教學中智慧追問的現狀

（一）問題單一，難以凸顯探索性

雖然目前很多小學數學教師已經認識到智慧追問對學生思維培養和學習能力提升方面的重要性，也采用了多種方式積極改進了優化提問方式與環節，并取得了顯著的教學成果。但是從整體上來看，目前還有部分數學教師在開展智慧追問教學時，還存在一些不足之處。首先，教師對問題的設計不合理，問題比較單一和枯燥，經常采用“是不是、對不對、好不好”等進行追問，使得小學生缺少對數學問題的探索興趣。其次，很多小學生對教師的提問反思性不強，根據相關的數據顯示，只有60%的學生會主動反思教師的問題，這就導致教師的課堂追問難以顯示出實際的效果和深入思考的意義。

（二）問題設計的針對性不強

由于長期以來，很多小學數學教師將時間用在對學生數學概念、公式、計算、應用題等方面，在課堂上對學生進行枯燥的講解，對課堂追問有所忽視，教師和學生之間的交流時間比較少，很多教師對小學生在數學學習中的實際情況不夠了解，因此設計的數學思考問題缺少一定的針對性，對問題的難易程度把握也不夠準確;部分教師設計的問題比較難，使得學生喪失了思考的興趣;部分教師設計的問題過于簡單，僅僅停留在表面的概念和定義中，達不到深入思考的效果。如：有些教師會直接提問學生：什么是因數？什么是除數？這些概念性的問題，難以引起小學生深入探索和思考，反而使得部分小學生對枯燥的提問產生了厭煩的心態，不愿意主動思考數學問題，對教師的依賴性比較大。此外，有些小學數學教師設計的問題比較籠統，缺少一定的個性化和針對性，沒有顧忌到全部學生的學習狀態，分層次的問題比較少，這就使得部分數學學習能力較差的學生產生了自卑的心理。

三、 智慧追問在小學數學教學中的應用策略

（一）優化問題設計，展現出問題的探究性

在小學數學教學中，教師首先要對智慧追問的內涵以及作用有清晰的認識和界定，結合小學生的心理動態以及對數學學習的實際情況等，為小學生設計出適合的問題，并體現出問題的探究性和引導性，讓小學生能夠積極投入到問題思考和解決環節中。同時教師還要準確把握追問的時機，充分激發小學生的發散性思維能力和創新意識。

比如：在學習“除法”相關的知識時，并非所有的計算結果都是整數，會出現余數和除不盡的情況，因此教師就需要準確把握教學時機，對學生進行追問，如教學題目：“每件兒童衣服要用布1.2米，現有17.6米布，可以做這樣的衣服多少件？”顯然“17.6÷1.2=14.66…”出現了除不盡的情況，這時教師就可以設置追問的問題：同學們是否見過0.6件衣服？這時學生會回答沒有，那么答案中出現14.66件應該怎樣處理呢？部分回答用四舍五入法，取整數為15件，部分學生則認為是14件，然后教師就可以讓學生從實際出發，通過討論和思考，獲取正確的結果，讓學生能夠明確在數學學習中需要從多個領域和多個方面看待問題，進而培養學生積極思考，不斷探索的學習意識。

（二）巧妙設計問題，展現出問題的針對性

在智慧追問中，教師要明確追問的目標和方向，設計出多元化和巧妙性的問題，使得追問更具針對性，避免在數學教學中單一或者重復的提問。教師要加強與學生之間的交流和互動，為學生“傳道授業解惑”，讓學生成為數學學習的主導，點燃小學生對數學思考和探索的熱情。其次，教師還要設計出針對性的追問題目，展現出數學學習中的重點和難點，并結合小學生在數學學習中存在的差異性，將數學追問層次化。

比如：在“年月日”的學習中，教師可以先設置引導性的問題：哪位小朋友可以說說他的生日是哪年哪月哪日嗎？這時學生就會紛紛參與到問題回答中，然后教師繼續追問：誰知道9月共有多少天？7月份共有多少天？2月份共有多少天？這時很多小學生的回答就會出現錯誤，不能準確地說出每個月的天數;在學生思考的過程中，教師可以使用多媒體為學生展示出日歷或者為學生播放與年月日相關的兒歌、口訣等，讓小學生能夠對年月日有清晰的認識。在智慧追問的過程中，教師要觀察每個學生的回答和思考情況，對回答不夠積極或者出現錯誤的學生要給予更多的關注，并通過設置針對性的問題，引導學生能夠掌握正確的學習方法，在智慧追問中要具有啟迪性和思考性，通過啟發讓學生自主思考。

（三）聯系實踐、拓展思維

在小學數學教學中，教師要加強對學生思維能力的培養，通過深度追問的方式，拓展小學生的思維，讓小學生能夠養成良好的學習習慣。智慧追問已經深入到了小學數學教學的各個層面中，教師應該在問題設置、難易程度的把控以及追問時機等方面加強重視，讓智慧追問更加全面地展示出智慧性與探究性。

比如：在智慧追問中教師可以引入一些生活中的案例，將數學和生活緊密地結合起來，眾所周知，數學和生活之間具有十分密切的聯系，很多生活中的問題需要數學知識進行化解，同樣很多數學知識也來源于生活的實踐中，如果教師能夠在智慧追問中融合生活案例，那么小學生的思路就會更加廣闊，對促進小學生全面發展具有十分重要的作用和價值。如：在學習“速度、路程、時間”三者的關系時，以往很多數學教師會直接讓小學生強制記憶公式，然后大量做題來強化記憶，這種方式不僅枯燥還難以達到拓展思路的效果。因此教師首先可以設置思考問題：每天上學所使用的速度是否相同？影響上學速度的主要因素是什么？怎樣才能計算出每天上學的速度？然后讓小學生思考并設計計算上學速度的實驗，將每天上學所用的時間記錄下來，通過估算家與學校的距離，計算出每天上學所使用的速度，最后進行總結和反思。

（四）完善評價，強化追問的效果

智慧追問需要構建出完善的評價體系，對學生的回答方式、回答積極性、思考方式、學習能力等方面進行評價，進一步強化追問的效果。比如：在追問評價中，教師可以采用小組互評的方式，讓學生對問題的回答給予評價，幫助小學生綜合性地了解數學學習中存在的問題和不足;同時教師也可以鼓勵小學生進行自我反思，對問題的回答和問題中的重點進行反思，尋找不同的回答方式或者利用不同的角度思考問題，達到舉一反三的作用。完善的評價體系能夠激發學生對數學問題的思考興趣，讓學生樹立數學學習的自信心，進而積極投入到數學探究環節中，因此教師要采用多元化的方式對學生進行評價，不能僅僅采用“對與不對”“好與不好”的方式評價，要用發展的眼光看待學生。

四、 結束語

在智慧追問中，教師要設計出具有針對性和探究性的問題，引導學生積極思考，主動探索，并在智慧追問中挖掘小學生的潛力和個性，全面提升小學生的綜合素質。同時教師還應該準確抓住追問的時機，控制問題的難易程度，激發小學生的積極性，鼓勵小學生在問題思考中主動創新，迸發出新思路。此外，教師還要開展多元化的追問，并全面地評價學生，讓學生能夠感受到數學學習的樂趣。

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作者簡介：

郭翠花，山西省呂梁市，呂梁市離石區長治路小學校。