案例教學法在初中道德與法治教學中的運用研究

摘 要：初中《道德與法治》作為一門重要的學科課程，其對于中學生思想道德素質、心理品質、認知社會、參與社會生活能力的培養，具有極大的促進與指導作用。將案例教學法引入到初中《道德與法治》教學過程中，可以運用一系列的現實案例創設情境、設置疑問，引導學生參與到思想道德理念、法制觀念的學習之中，使其深入理解道德、法律的實效價值，從而達成學生思想品德與法治教育的效果。

關鍵詞：案例教學法;初中;道德與法治;運用

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.243

前言：傳統道德與法治教學以“講授”為主，教師往往圍繞《道德與法治》教材知識，進行思想道德、法制理論的內容教學，既無法調動中學生參與學習的積極性，也難以達成道德與法治課程的教育教學任務目標。基于此，對原有初中《道德與法治》教學內容、教學方式作出改革創新，選取通俗易懂的案例展開實踐教學，便于學生更快的理解道德與法律課程知識，大大提升案例教學的課堂效率、教學質量。

1 目前初中《道德與法治》教學存在的問題分析

由于我國多數初中學校在不同學科教學中，通常更加注重語文、數學、英語等重要學科的內容講授。因而相比之下，初中《道德與法治》作為非重要的副課，往往會采取“講授式”的應試教育教學方案，由教師按照課程教材的內容設置，進行思想道德理論、法律知識的講解，取得的課程教學效果較差。

1.1 《道德與法治》教學內容陳舊

在《道德與法治》課程教學中，很多教師受到傳統應試教育思想的影響，將其作為思想政治理論課，圍繞教材知識內容而“教”，整個教學流程的政治說教意味過濃，學生參與《道德與法治》教學課程的積極性較低，甚至產生厭棄理論學習、概念理解不到位等問題。

1.2 《道德與法治》教學模式單一

初中《道德與法治》課程教學，一般以政治教師作為教育中心，教師采取“灌輸講授”的教學方式，對學生展開應試知識內容的教育和培養，其目的在于使學生通過不斷的理論知識記憶訓練，掌握相應的理論考試內容。這一形式化的課程教學模式，忽視了學生的思想認知規律、學習能力形成，使學生在道德與法治學習中處于被動地位，由此嚴重影響課程教學進度、教學成效。

1.3 教師專業素質水平有待提升

部分初中學校在《道德與法治》課程教學中，并未安排專業教師進行思想道德教育，而是由主課教師兼任教學，教師自身的專業知識水平、思想文化素質都很不夠，難以對學生進行正確引導，這也造成初中《道德與法治》的教學缺乏特色與時效性。

2 初中《道德與法治》課程中運用案例教學法的教學原則

2.1 方向針對性原則

“案例教學法”作為一種實際事例的教育方法，其在初中《道德與法治》課程教學中的應用，必須遵循正向價值導向的方向原則。首先教師應針對課程教材的具體事件，或者在課外搜集的教學實際案例，向學生傳達社會主義核心價值觀念，引導學生發現生活中的真、善、美，塑造學生正確面對困難的態度與勇氣，增強學生在學習、生活中的理想理念。其次，初中《道德與法治》的案例教學，要結合相應的理論知識進行現象解釋，盡可能做到課堂導入、講授的針對性，以有效提升學生思想認知與情感共鳴。

2.2 實踐性原則

初中學生在《道德與法治》課程案例實踐教育中的參與度，決定著最終課堂教學質量。因此教師作為《道德與法治》學科教育的引導者，要為學生提供更加寬松自由的學習、討論與實踐環境。如對于“拾金不昧”、“誠信友善”等思想價值觀的教育，可以通過邀請不同學生扮演情景劇人物的方式，引導學生參與道德理念、法律法規的思考，逐步強化學生對“道德與法治”知識內涵的認知和理解。

3 案例教學法在初中道德與法治教學中運用的策略

3.1 依托明確的教學目標展開案例情境創設

初中《道德與法治》課程內容教學中，要在正確思想價值觀念的指導下，挑選《道德與法治》教材內的經典案例，或者選取《中學生學習報》、《中學生時事政治報》、《讀者》、《意林》等課外書刊中的案例，創設具有生活化、現實意義的課堂情境，簡潔生動的向學生傳達本節課、本單元講授的思想道德與法律法規內容，激發學生參與案例情境設計、獨立思考的積極性，進而增強典型案例在教學中的真實性、說服性，保證《道德與法治》教育思想價值理念的有效傳達。

3.2 巧妙設計多元化的教學形式進行案例呈現

相比于傳統的“講授式”課程教學，依托網絡課堂、多媒體軟件、微博、微信等信息傳播媒介，運用文字、圖片、視頻或音頻等傳播方式，進行初中道德與法治課程的案例教學，一方面可以大大豐富課堂教育教學形式，增強思想道德力量、法律知識呈現的趣味性;另一方面也能夠將抽象的思想理論具象化，使學生樹立起遵守思想道德、法律法規的意識、養成遵規守紀的習慣。如教師通過向學生講解不同案例，包括街道搶劫、入室偷竊、吸毒等違法行為的危害，有效提升學生對違法行為的認知與理解，從而規范自身行為。。

3.3 運用大量案例引導學生參與自學、討論交流

初中《道德與法治》課程的教育教學目標，在于培養學生正確的思想價值觀念、遵紀守法意識。因此通過一系列具有指向性的典型教學案例，可以圍繞家庭、學校、社會、個人等課題，展開愛黨愛國、誠信守信、公德秩序、服務社會等思想內容的教育，培養起學生端正的思想道德素養、行為習慣。如教師可以提出“乘坐公共汽車讓座”、“遇到危險怎么辦”等話題，引導學生參與自主思考、展開討論、進行交流，使學生完成思想道德理論、法治法律知識的認知與理解。

4 結語

當前案例教學法在初中道德與法治教學中的運用，是以學生為主體的課程內容革新，更加強調對學生思想道德、法律法規學習的指導作用。面對數學、物理、化學等主要學科的擠壓，教師通過圍繞《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》、《青少年法治教育大綱》、結全學生生活實際、學生成長規律等，設置大量的實踐演示案例，進行多種典型教學案例的選擇與講授，大大激發了學生參與教學的積極性、拓展學生思維，最終達到思想道德觀念與法治教育的目的。

參考文獻

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作者簡介

劉曉俊（1974-），女，漢族，四川南充人，本科，南充職業技術學院附屬中學一級教師，研究方向，初中道德與法治教學。