“課程思政”教育融入測控技術(shù)與儀器專業(yè)實踐教學的研究

【摘要】“課程思政”是落實高校立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是完善“三全育人”的重要方面。本文結(jié)合測控技術(shù)與儀器專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的特點，研究與探索在課程實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課程綜合設(shè)計與實訓、生產(chǎn)實習及畢業(yè)設(shè)計等實踐教學環(huán)節(jié)融入“課程思政”教育的有效路徑。從設(shè)計融入“思政元素”的實踐教學內(nèi)容、提升實踐教師自身素養(yǎng)、創(chuàng)新能夠有效開展“課程思政”教育的實踐教學模式和教學方法等方面進行實踐教學的改革與探索。

【關(guān)鍵詞】課程思政 實踐教學 教學模式

一、研究背景

測控技術(shù)與儀器專業(yè)立足邊境城市丹東，面向新區(qū)儀器儀表產(chǎn)業(yè)園乃至全國，圍繞智能儀器儀表和無損檢測領(lǐng)域的研發(fā)及工程應(yīng)用需求，培養(yǎng)在檢測、控制、智能儀器和自動化等領(lǐng)域所需要的、具有較強實踐動手能力的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。在實現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的過程中，實踐教學是最為重要的教育手段。本專業(yè)實踐教學內(nèi)容主要包括課程實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課程綜合設(shè)計與實訓、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設(shè)計等方面的內(nèi)容。上述實踐類課程多在實驗室、校內(nèi)外實踐教學基地和企業(yè)等場所授課。

目前全國各大高校大力開展“課程思政”研究，但大多數(shù)研究針對理論教學，而實踐類課程授課注重對學生工程實踐能力和實踐操作能力的培養(yǎng)，需要將行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)需求及時融入實踐教學內(nèi)容中。隨著工程教育理念逐漸運用到本專業(yè)的實踐教學，工程認證標準、團隊協(xié)作、工匠精神等“思政元素”貫穿整個實踐教學過程。同時本專業(yè)實踐教學堅持“以學生為中心、以成果為導向”，提倡“做中學”，使得“課程思政”教育不能僅僅依靠教師的講授來實現(xiàn)。因此以“思政元素”優(yōu)化實踐教學內(nèi)容、提升實踐教師自身素養(yǎng)、探索適合“課程思政”教育的教學方法等方面的研究具有重要意義。

二、課題研究內(nèi)容

以“課程思政”教育與實踐教學自然融合為前提，結(jié)合轉(zhuǎn)型發(fā)展對學生的身心素質(zhì)、職業(yè)規(guī)化、團隊協(xié)作等要求，積極探索思政教育在本專業(yè)實踐教學中的結(jié)合點，從教師隊伍建設(shè)、教學內(nèi)容、教學模式和方法等方面提出改革措施，從而達到全程育人、全面育人的效果，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。

（1）教學內(nèi)容設(shè)計：“課程思政”教育內(nèi)容在哪些實踐教學環(huán)節(jié)、以何種方式嵌入，都要求在教學內(nèi)容上進行設(shè)計和調(diào)整。通過資料查詢與組織研討等方式，挖掘?qū)嵺`類課程的思政元素，使其與專業(yè)技能的提升、工程實踐能力的培養(yǎng)有機融合。突破實踐類專業(yè)課與思政課之間的壁壘，在設(shè)計實踐教學內(nèi)容的同時自然融入行業(yè)標準、企業(yè)規(guī)章制度、安全生產(chǎn)規(guī)則等內(nèi)容，并制定相關(guān)教學目標、教育重點和考核方案。

（2）教師隊伍建設(shè)：“課程思政”以課程教學為切入點，而教師是課程教學的第一責任人，教師自身的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)以及政治素質(zhì)等直接關(guān)系到立德樹人根本任務(wù)的完成質(zhì)量。本項目將通過企業(yè)掛職鍛煉、思政專業(yè)培訓、“課程思政”教育教學改革專題培訓等多種途徑，幫助實踐教師熟悉行業(yè)對人才的職業(yè)素養(yǎng)、道德規(guī)范的要求;明確課程思政對于實踐類課程的能力、情感態(tài)度價值觀教育一體化的作用，幫助其加深對課程育人要求和價值的理解，明確對于學生科學思維、人文素養(yǎng)和價值觀塑造的重要性。

（3）教學模式改革：目前測控技術(shù)與儀器專業(yè)正在實施將工程教育理念融入實踐教學的探索與改革，改革中以高素質(zhì)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標，加強實踐教學模式的創(chuàng)新和改革以滿足當今社會對人才的新需求。同時針對該模式開展了視頻課程、校本教材、實驗教學平臺等教學資源的建設(shè)，主要目的是培養(yǎng)學生探究學習、終身學習、分析問題和溝通解決問題的能力。而課程思政本身就是一種教學模式的改革，它的推行將有利于促進新工科教育理念的新型教學模式的實現(xiàn)，進一步提升學生質(zhì)量意識、環(huán)保意識、安全意識、科學精神、工匠精神和創(chuàng)新思維。

（4）教學方法改革：“教、學、做一體，理、虛、實協(xié)同”的課程訓練和價值引領(lǐng)育人理念在教學中深入貫徹。同時引入翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，該方法借助信息技術(shù)，創(chuàng)新了知識傳授方式，實現(xiàn)了學習流程由“先教后學”變成了“先學后教”的翻轉(zhuǎn)，為學生提供個性化學習的機會。使學生在知識技能提升的同時，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，增強學生的職業(yè)能力。

三、課題解決的關(guān)鍵問題

（1）將“課程思政”教育應(yīng)用于實踐教學環(huán)節(jié)，使實踐類專業(yè)課與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng);充分發(fā)掘各實踐類專業(yè)課程中的思政元素，凝練出具有思政元素的工程應(yīng)用案例，在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)與工程應(yīng)用能力的同時，養(yǎng)成學生遵守規(guī)則、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）將“思政元素”融入課程建設(shè)：找準切入點，構(gòu)建全新的實踐類專業(yè)課程教學資源。通過文獻查閱和案例分析，對照現(xiàn)有課程教學內(nèi)容，挖掘可進行思政教育的切入點。整理、組織、提煉教學內(nèi)容，設(shè)計課程思政教學環(huán)節(jié)。

（3）將課程思政教育在本專業(yè)的實踐教學中深入開展，并將研究成果推而廣之，以期為其他電類專業(yè)提供思路與方法。

四、總結(jié)

“課程思政”教育融入到測控技術(shù)與儀器專業(yè)實踐教學的探索與實踐，有效促進了本專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，提高了學生工程應(yīng)用、團隊協(xié)作等能力，同時培養(yǎng)了學生遵守行業(yè)規(guī)則、重視生產(chǎn)安全、愛崗敬業(yè)等職業(yè)素養(yǎng)。提升了實踐教師自身的專業(yè)能力和政治素養(yǎng)，助力學校思想政治教育工作的開展。

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基金項目：遼東學院“十四五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃專項課題“新工科背景下基于CDIO理念的測控技術(shù)與儀器專業(yè)工程實踐教學改革與探索”。

作者簡介：周春明，遼東學院，講師，碩士。