基于混合式教學的創新創業類課程設計研究

郭朝

摘要：文章以遼寧裝備制造職業技術學院《職業發展與就業創業指導》系列課程為例，介紹了混合式教學模式在職業教育創新創業類課程教學設計方面的開展情況，重點闡述了在不同教學進程中采用云課程、慕課、移動終端等多種信息化教學手段的目的、意義和設計思路。該研究的目的在于打破傳統職業教育創新創業類課程設計的局限性，增加課程中學生的參與度和師生的互動性。

關鍵詞：混合式教學;創新創業;課程設計

混合式教學是一種將在線教學和傳統教學的優勢相結合的“線上+線下”的教學模式。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以引導學生由淺入深地進行學習。混合式教學可以彌補創新創業類課程在與職業教育課程相融合的過程中出現的重理論輕實踐及教學設計理念缺乏創新點等問題。

一、《職業發展與創新創業指導》課程改革背景

根據遼寧裝備制造職業技術學院人才培養定位和就業創業教育目標要求，為促進職業教育與創新創業教育融合，2015年開設《職業發展與就業創業指導》系列課程，覆蓋全年級、全專業。混合式教學改革應用于《職業發展于就業創業指導》系列課程始于2017年，教學改革全過程遵循教育教學規律，堅持理論講授與案例分析相結合、小組討論與角色體驗相結合、經驗傳授與創業實踐相結合，把知識傳授、思想碰撞和實踐體驗有機統一起來，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，不斷提高教學質量和水平。混合式教學模式在《職業發展與就業創業指導》系列課程中的教學設計充分結合學校實際，突出實現理論教育與實踐指導相結合、面授課程與網絡課程相結合、創新思維訓練與就業力提升相結合的原則，重點完善三大教學平臺及九個模塊教育，具體見表一。

二、《職業發展與就業創業指導》課程設計

（一）教學分析

在《職業發展與就業創業指導》系列課程的混合式教學設計過程中，我們嘗試了多種信息化教學手段，其中包括云課程、慕課、移動終端等。同時，課題組成員也引進了多種教學資源，如藍墨云班課、超星學習通、智慧樹一一知道、貝騰創業總動員、舟道超級教案。教學團隊成員最終選擇了“線上+線下”的混合式教學模式，在線下課程中引入清華大學與學堂在線聯合開發的“雨課堂”智慧手段，在線上課程中引入貝騰《創業總動員》實訓平臺，在實踐教學課程中引入超星學習通學習平臺和貝騰《創業之星》仿真實訓。

（二）課程設計

1.理論課程。理論課程為通識性課程，面向全校各年級、各專業。教學設計中，教師采用“雨課堂”與學生進行課前、課中、課后的互動。課前授課教師會為學生推送課程大綱、教學案例、相關慕課資源，幫助學生提前預習課程內容，預習時間約為30分鐘。課中授課教師仍采用“雨課堂”進行授課，“雨課堂”在教師端與學生端的使用都十分便捷，更有助于提高課堂效率。與傳統課堂授課相比，“雨課堂”授課過程中教師可以向學生推送相關習題，題型覆蓋單選題、多選題、填空題、主觀題，在教學設計過程中可以嵌入相關的測試環節，便于教師及時掌握學生的知識接受情況。“雨課堂”的分組功能細化為教師分組、學生自由分組及系統隨機分組，使分組教學設計更加靈活多樣。“雨課堂”的數據采集功能為授課教師進一步調整課程設計方案提供有效教學數據的支持，打破了以往教學設計過程中的“經驗驅動”，繼而轉向“大數據驅動”。

2.實驗課程。實驗課程為理論課程的深化，注重理論與實踐相結合，同樣面向全校學生。課前教師采用“雨課堂”向學生推送實驗課程中涉及的知識點、實驗規則、實驗過程指導視頻等內容，提高學生對實驗內容的熟悉程度。課中學生需在機房中登陸貝騰《創業總動員》實驗平臺，學生利用理論課學習的相關知識或進行組隊闖關答題，或進行相關測評，以達到自我認知和潛能開發的效果。

3.創業技能小組課程。創業技能小組課程面向部分在校學生，參與課程的學生人數約占學生總人數的3%，課程采用第二課堂的形式，模擬創業及參加創業比賽的訓練平臺。課程以學生自學為主，教師指導為輔，注重學生創業精神和能力的培養。課程設計采用兩個平臺，教師會根據學生的需要利用超星學習通平臺向學生推送慕課資源，學生可利用碎片化時間實現延展性學習，進一步實踐自己在專業領域創新創業的各種想法;學生也可以在機房中利用貝騰《創業之星》仿真實訓平臺，以深化培養創業意識、創業基本素養，促使學生熟練掌握企業創業過程中及經營管理過程的運營流程管理與技巧。

（三）教學效果

1.配合課堂教學內容，構建實踐教學體系。配合課堂教學內容，舉辦各類就業創業競賽、講座、論壇、俱樂部、模擬實踐、參觀調研活動，提升學生的就業競爭力、創新精神和創業能力。定期組織就業創業教育經驗交流會、座談會、調研活動，總結交流就業創業教育經驗，推廣就業創業教育優秀成果，組織編寫創新創業教育先進經驗材料匯編和大學生創業成功案例集等。

2.結合創業技能小組活動，培養學生職業素養。創業技能小組將教師講授轉換成學生交流與討論，將學生轉變為課堂的主體，從而激發學生的積極性。創業技能小組是一個激發學生潛能并鼓勵學生大膽實踐的平臺，在創業技能小組，大部分學生把活動的主體延伸向第二課堂，學生利用課余時間來發展和經營各自的創業項目、參加各類創業競賽。通過翻轉課堂的教學，學生們創業的熱情不斷被激發，同時在交流和討論的過程中學生提高了各自的學習能力、團隊協作能力、語言表達能力，翻轉課堂的氣氛活躍，師生間的交流更加精準、高效。

三、教學設計的思考

（一）進一步改革教學方法

把“移情、玩耍、創造、競賽”等教育教學活動貫穿于混合式教學的全過程，采用“游戲化思維”“思維導圖”“精益創業”“商業畫布”等教學方法，積極探索課程的方法化、人性化、故事化、游戲化。

（二）全面實施混合式教學模式

需要對教師進行教學能力的培訓，使之信息化教學能力提升，并對教師的教學設計進行專門的培訓，包括教學目標設計、教學資源設計、教學活動設計、教學評價設計等。通過教師發展體系的規劃，讓教師逐漸成長為適應新環境需要的學生泛在學習的輔助者。

混合式教學為職業教育創新創業類課程的課堂形式提供了多種可能性，實現了教學設計的團隊性，突出了設計理念的創新性，傳遞了教學方法的革新性，展現了設計流程的先進性，反映了設計資源的豐富性。隨著“互聯網+”思維與現代職業教育、創新創業教育的融合，在云計算技術、大數據技術、學習分析技術、人工智能技術的支撐下，混合式教學的引入，有助于構建一個智慧化的職業教育創新創業類課程教學體系。