大語文觀下小學語文閱讀創(chuàng)新

黃珍

【摘要】小學語文教學改變傳統(tǒng)的教學模式，以創(chuàng)新為重要的教育引領(lǐng)方向，從而采用大語文教育觀進行教育實踐，學生的發(fā)展不能局限于課本，在突顯出學生學習自主性的同時，讓學生進行全面的、系統(tǒng)的、整體的學習實踐，通過有效的閱讀延伸，讓語文教學與生活有機的結(jié)合起來，從而在多元知識融入中，提高學生的語文素養(yǎng)。教師在教學過程中，以創(chuàng)新作為重要的教育改革手段，激發(fā)學生的語文學習智慧，更好的讓學生在形成創(chuàng)新思維的同時，提升學生的審美情趣以及道德素養(yǎng)，激發(fā)學生的閱讀興趣，給予學生思維訓練的多元空間。

【關(guān)鍵詞】大語文觀下 小學語文 閱讀創(chuàng)新實踐策略

引言

大語文教育觀念的深入，教師對教學全面的解讀，從而通過課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效結(jié)合，讓學生進行智力與非智力的全面發(fā)展，教師在提高教學質(zhì)量的同時，達到理想化的教學目標，讓學生意識到創(chuàng)新的重要性，從而在多途徑攝入知識，提升學生的道德觀念以及文化內(nèi)涵。在閱讀教學中，尊重學生的個性化發(fā)展方向，綜合性提升學生的多方面發(fā)展能力，在形成愛國情懷以及正確價值觀的前提下，為學生的成長營造適合教育氛圍。

一、小學語文閱讀教學

閱讀是學生在自主成長中重要的語文活動，小學階段通過閱讀，提升學生的聽說讀寫綜合能力，進而在思維構(gòu)建以及思維延伸的過程中，改變學生的學習方式，讓學生在大語文環(huán)境下，逐漸融合多種閱讀途徑，在知識的有效融合下，提升學生的閱讀能力。教師在教學過程中，優(yōu)化傳統(tǒng)教學方法，不斷將先進的信息技術(shù)融入的課堂教學實踐，提升學生的自主學習能力，在知識的海洋中學生自信滿滿，勇往直前。

（一）以學生為主體教學創(chuàng)新

小學語文閱讀教學的創(chuàng)新，需要營造出適合學生的閱讀環(huán)境，從而在全新的教學改革環(huán)境中，學生提高自我認識，不斷形成自覺閱讀習慣，通過閱讀積累知識經(jīng)驗，不斷拓展學生的視野，為寫作打下良好基礎(chǔ)的同時，閱讀創(chuàng)新需要多途徑為學生尋求最佳的學習目標。在融入課外知識的同時，掌握一定的閱讀方法，讓學生形成閱讀聯(lián)想，在以學生為主體，進行發(fā)散式教育創(chuàng)新中，展現(xiàn)出語文教學的獨有價值。

（二）教師完善環(huán)境，多途徑探索

教師作為課堂教學的設(shè)計者以及引領(lǐng)者，在大語文觀念下應(yīng)當具備發(fā)展性的教育觀念，關(guān)注學生閱讀實踐以及學習生活的方方面面，從而在增加閱讀量的同時，讓學生學會如何去閱讀，堅持進行閱讀，形成有效的閱讀感悟和閱讀體會，在多元知識交流以及合作閱讀中提升學生的閱讀積極性。教師完善語文閱讀教學的創(chuàng)新環(huán)境，讓學生從課堂教學開始進行課外的延伸，通過實踐教育活動以及家庭教育的支持，讓學生產(chǎn)生自主閱讀的欲望，自主實踐中獲得學習收獲。

二、大語文觀下小學語文閱讀創(chuàng)新

新時代發(fā)展環(huán)境下，小學語文教師應(yīng)當將課堂教學與時代發(fā)展相聯(lián)系，從而構(gòu)建大語文教學模式，在推進學生多方面發(fā)展的同時，實現(xiàn)語文閱讀教學的有效創(chuàng)新，鼓勵學生主動表達，不斷進行閱讀的新發(fā)現(xiàn)，從而在閱讀交流和閱讀合作中，提升學生的文化素養(yǎng)以及人文精神。語文教育觀念下，小學語文閱讀教學改變傳統(tǒng)的教學觀念，打開學生的閱讀想象，實現(xiàn)綜合性閱讀教學目標。

（一）改變教學方式，課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合

很顯然傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適合學生的發(fā)展，在全新的閱讀教學創(chuàng)新環(huán)境下，改變教學方式，學生單一的課堂知識已經(jīng)不能滿足學生的需要，在融入創(chuàng)新教育理念的同時，鼓勵學生進行課外閱讀，形成積極向上精神面貌的同時，喚起學生積極的閱讀興趣，主動構(gòu)建課內(nèi)與課外閱讀的聯(lián)系，讓學生擁有創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的綜合學習能力。例如在學習草原這篇課文時，教師在教學中，讓學生自主閱讀，產(chǎn)生草原的風景畫面，將自己的所見所感與作者的所見所感形成對比時，探究作者的草原風情，與人與景的寫作意境進行聯(lián)系，草原仿佛就在我們的心中，學生再一次來到草原，教師讓學生閱讀中抓住重點，掌握閱讀方法，將老舍的其他作品進行聯(lián)系，茶館，我這一輩子等，在細膩的刻畫以及文化背景的分析中，形成不同閱讀感悟，課內(nèi)與課外的有效結(jié)合，提升學生的閱讀能力。

（二）符合學生個性化需求，融入學習情境

教師在教學中，符合學生的學習特點和學習需要，在突出學生語文學習個性化發(fā)展的同時，將語文教學與生活相聯(lián)系，從而激發(fā)學生融入生活情境，形成不同的生活感悟，在喚醒學生主動進行知識攝入的同時，發(fā)揮語文教育的引導性作用，通過閱讀獲得快樂的身心體驗，增強學生的求知欲，讓學生構(gòu)建良好的閱讀學習計劃。例如在學習十六年前的回憶時，教師在教學的開端，通過多媒體的形式，交代寫作背景，對李大釗同志的革命精神進行稱贊的同時，顯現(xiàn)出濃厚的父女情，激發(fā)學生細致閱讀，產(chǎn)生閱讀層次，接著教師將動態(tài)教學情境進行聯(lián)系，生活在現(xiàn)代的幸福生活里，我們積極學習，勇于奉獻，發(fā)揚革命精神，在開放式的討論中，突出學生的個性化優(yōu)勢，在總結(jié)中將革命先烈的高危品質(zhì)進行弘揚，學生融入情境，創(chuàng)新學習，形成對語文深度探索和學習。

結(jié)束語

大語文觀下小學語文閱讀教學創(chuàng)新，需要結(jié)合有效的創(chuàng)新途徑，改變教學思路，不斷讓學生在綜合性的語文學習空間內(nèi)，展現(xiàn)多元學習思維，形成全面閱讀計劃，進行閱讀創(chuàng)新實踐。

參考文獻：

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[2]徐橋.從小識字走向大語文——微探小學語文識字教學的策略[J].新課程，2020（31）：57.