如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的探究能力

陳蓉

【摘要】探究能力作為核心素養(yǎng)綜合能力培養(yǎng)的重點內容，現(xiàn)已成為各學科教學主要任務。小學數(shù)學教學為培養(yǎng)學生探究能力，可通過教學實踐中提出問題、分析問題、解決問題等指導策略，讓學生探究能力得到鍛煉的同時，也使得數(shù)學綜合理解能力與實踐能力得到提升，從而完成和落實核心素養(yǎng)育人目標。因此，本文對如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生探究能力展開了教學實踐研究與分析。

【關鍵詞】小學數(shù)學;探究能力;培養(yǎng)

新時代核心素養(yǎng)理念的提出，使得學生綜合學習能力成為數(shù)學學科教師教學和關注的重點，這就要求一線小學數(shù)學教師首先要明確探究能力培養(yǎng)對學生發(fā)展的重要性，并設計科學策略對其進行引導和培養(yǎng)。因此，小學數(shù)學教師可通過日常教學活動，有意識進行探究能力的培養(yǎng)教學，使得學生具備充沛的學習精力同時，還具有勇往直前的探究精神，并借助這種精神的引導，經過不斷地學習體驗、探究，助力學生數(shù)學綜合能力的提高。

一、依據(jù)教學內容設計問題，培養(yǎng)探究能力

教師依據(jù)教學內容進行數(shù)學問題的設計，并將問題于教學之中適時拋出來，使學生養(yǎng)成思考并探究的習慣，這些問題的解決，有效的完成了對學生探究能力的培養(yǎng)目標。同時，教師經過這樣的問題設計指導，將數(shù)學教學培養(yǎng)學生探究能力的有效性突顯出來，讓學生感受到數(shù)學學科的邏輯性特點，并使其接收到數(shù)學知識的思考分析趣味性，調動起對數(shù)學學科探究熱情。因此，教師設計問題可多角度進行考慮，教學目標、教學內容是一方面，學生數(shù)學問題探究興趣、探究能力是一方面，經過這樣不同問題引導角度，實現(xiàn)培養(yǎng)學生探究能力目標。

如，《比和按比例分配》教學，教師就可以問題為“誘餌”，導引學生興趣盎然進入問題分析中，經過教師的導引式點撥，學習主動性被提起。因此，教師的問題設計可從簡單的問題開始，以臺階式的遞增形式，緩步上升，逐步遞進。這樣的問題導引模式，使得學生的探究興趣被激發(fā)出來，并經過詳盡的思考和分析過程，得以有效性地完成培養(yǎng)學生探究能力的目標，使得學生探究能力不斷提高。以此就《比和按比例分配》教學目標、教學內容，教師的問題就可圍繞“什么是數(shù)學‘比’？”、“‘比和按比例分配關系’是如何界定的？”、“數(shù)學計算中如何進行計算‘比’？如何‘按比例分配’？”，學生經過教師以這樣的數(shù)學問題拋出，進行問題探究過程里，使得探究能力有效鍛造并提高，完成有效性培養(yǎng)目標。

二、借助合作學習指導分析，培養(yǎng)探究能力

合作學習模式的應用，使得小學數(shù)學教學借助此中應用模式，有效的實現(xiàn)了培養(yǎng)學生探究能力的目標，學生合作學習能力同時到了培養(yǎng)，并呈遞增狀態(tài)。因此，小學數(shù)學教師想要完成培養(yǎng)學生探究能力的目標，就可借助合作學習模式，來完成培養(yǎng)探究能力的目標。教師可從教學開始，指導學生以合作學習小組模式出現(xiàn)于學習現(xiàn)場，并借助教師的指導，經過合作分析、探究，完成培養(yǎng)整體學生探究能力目標。

如，《圓柱和圓錐》教學，教師就可透過“圓柱是什么樣子的圖形？”“圓錐幾何圖形有哪些特點？”，引導學生以合作學習模式出現(xiàn)課堂學習中，以合作研討的形式，對這一章節(jié)的數(shù)學問題進行探究。這使得課堂學習氛圍變得活躍起來，學習積極性提高了。教師這時就可借助學生的數(shù)學學習熱情，指導學生有效性進行合作學習體驗，并依托每個合作學習團隊取得探究成果，進行發(fā)表示的探究，最終解決“圓柱和圓錐”幾何圖形知識的理解，并對這一部分內容衍生出來的數(shù)學問題對答如流、應對自如。同時，教師還應就每個合作學習成員的表現(xiàn)，進行適時評價，使得被點名表揚的學生更加自信與積極，使得其他合作小組的其他成員受到點撥，了解到如何學習可以取得優(yōu)異成績。以此通過這樣的學習形式，使得每個合作學習小組成員情緒激昂起來，助力于每個合作學習成員探究能力的提高。因此，教師進行小學數(shù)學培養(yǎng)學生探究能力教學活動開展時，應重視從學生合作學習能力的培養(yǎng)著手，透過學生合作能力的培養(yǎng)，使學生合作探究數(shù)學問題時，探究能力得到全面提高。

三、實踐體驗數(shù)學問題解決，培養(yǎng)探究能力

實踐體驗教學活動的開展，使得學生可一次體驗到數(shù)學問題解決的全過程，以此完成探究能力提高目標。因此，教師可通過使學生數(shù)學問題的實踐體驗，使其解決問題，以此取得良好培養(yǎng)學生數(shù)學探究能力的目標，完成數(shù)學實踐體驗目標。這樣目標的數(shù)學實踐體驗活動，教師依據(jù)教學內容匹配相適宜的數(shù)學實踐活動，讓學生從中找到數(shù)學問題解決的路徑，沿著有效的思考路徑，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、并借助數(shù)學問題的解決，提高數(shù)學探究水平，以此有效培養(yǎng)學生探究能力。

如，《圖形的變化和確定位置》教學，依據(jù)“圖形的變化和確定位置”數(shù)學教學內容，教師就可幫助學生設計“七巧板”實踐體驗活動，讓學生經過這樣實際運用圖形變化，確定圖形位置，使得數(shù)學探究有效性呈現(xiàn)出來。同時，學生進行實踐體驗時，教師就可利用學生體驗需要，應用思維導圖，讓學生完成實際體驗活動，使得學生依據(jù)思維導圖邏輯性引導，層層深入到所要探究的問題里，數(shù)學分析力、理解力等綜合能力得到有效的展示，讓學生以實踐有效的“導圖”導引方向，找到數(shù)學實踐體驗的目標，并借助不斷地深入，式的數(shù)學問題解決，完成實踐體驗目標。因此，教師從指導學生實踐體驗“七巧板”實踐活動開始，就可應用思維引導圖形，導引學生正確實踐體驗方向，順暢完成實踐體驗目標，使得數(shù)學實踐體驗的趣味性、條件理性、邏輯性都呈現(xiàn)出來，以簡單化的模式出現(xiàn)于學生數(shù)學學習體驗活動，使學生目標明確、一環(huán)不落地完成數(shù)學綜合體驗過程，提高探究能力，讓教師培養(yǎng)學生探究能力目標高效率達成。

總結：

總之，小學數(shù)學培養(yǎng)學生探究能力，迎合了本世紀人才培養(yǎng)需求，讓學生具備數(shù)學綜合理解能力、合作學習能力以及實踐能力，將探究能力凸現(xiàn)出來。并隨著新時代教學教育發(fā)展，教師可通過日常教學活動，抓住有效的教學實際，完成對學生探究能力培養(yǎng)教學，使得學生數(shù)學素養(yǎng)不斷得到提高，數(shù)學能力同時提高。這使得思考如何在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生探究能力問題，得出有效的結論，提高培養(yǎng)效率。

參考文獻：

[1]黃鴻珠.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主探究能力[J].天津教育，2020（33）：66-67.

[2]宋立芳.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的探究能力[J].知識窗（教師版），2020（10）：87.