小學語文字詞教學中形象思維訓練的途徑

費昕玥

【摘要】小學語文教學中的基礎是語文字詞教學。在語文字詞教學過程中小學語文教師要注重培養學生的形象思維能力，引導學生在學習過程中認識更多的字詞，教師要充分發揮自己的長處，優化課堂教學方法，活躍課堂氛圍，讓學生在課堂上能夠學到更多有效的知識。本文就四年級語文（部編版）為例就小學語文字詞教學中形象思維訓練的途徑進行探究，提出合理化建議。

【關鍵詞】小學語文? ?字詞教學? 形象思維

前言：字詞是小學生學習語文理解文章的基礎，字詞教學在小學語文教學過程中的重要作用顯而易見。怎樣對學生進行形象思維訓練，是字詞教學過程中的一大難題。傳統的教學模式中，教師是教學的主體，教師通過講授的方法對學生進行知識的講解，學生學習被動，很大程度上制約了學生思維能力的提升。學生不能全面理解課本內容，因此在語文字詞教學過程中，教師要創新課堂方式，對學生進行形象思維訓練。提高字詞教學課堂的有效性。

一、小學語文教學中進行形象思維訓練的意義

小學生階段，學生的生活和社會經驗少，對課本內容不能夠很好的理解。形象思維的具體含義，就是將教學過程抽象化的字詞、句子等內容形象化，和生活化，便于學生更好的理解含義，提高了課堂教學的教學效率。小學生大部分的年齡集中在6-12周歲，是進行形象思維訓練的黃金時期，在此階段中，教師在字詞教學過程中，結合學生自身的特征，針對性的進行規劃教學。充分挖掘學會學習的潛能。形象思維它具有形象性、整體性等特點 。通過形象思維的訓練，在進行字詞教學，能夠激發學生的學習興趣，為字詞教學增添了趣味性。學生內心的字詞含義將得到極大的豐富和拓展，利用學生的思維資源進行教學，有利于學生的言語發展，更有助于提升語文的全面能力。

二、小學語文字詞教學中形象思維訓練的途徑

2.1教學模式直觀化，便于學生理解

在小學教學過程中，為了能夠提高學生的字詞理解能力，需要將抽象的東西具體化，將教學工具直觀化。在字詞教學過程中可以將事物、圖畫等工具結合起來，對學生進行更加直觀化的教學，讓難懂的字詞貼近現實生活，讓學會能夠充分發揮自身的想象能力，對學生的形象思維也是一種鍛煉。例如，在學習《爬山虎的腳》一文時，教師通過爬山虎的圖片讓學生了解爬山虎的樣子，并通過圖片提出問題，爬山虎是植物還是動物？爬山虎像什么植物？為什么作者要說它有腳？利用圖片學生更夠更直觀的看出爬山虎的形態，讓學生進行觀察，通過想象列舉出生活中和爬山虎葉子相近的樹葉，最后通過引導得出結論為什么說爬山虎有腳，通過教師的引導和講解，學生更好更好的理解課本的含義，然后帶領學生進行相關字詞的學習，這樣不僅讓學生學會了字詞的含義，還能夠理解課本的含義，讓學生勤思考，從側面提高學生的形象思維能力。

2.2教學方式多樣化? 增加學生學習興趣

教學方式統一化，會降低學生的學習興趣，第一，可以在朗讀課文的過程中進行比賽，例如在學習《出塞》這首詩時，讓學生分組進行朗讀比賽，有感情的朗讀課文，，讓學生的重復的朗讀過程中能夠感受到學習的魅力，讓學生的嘴、眼、耳調動起來，都參與到語文的學習過程中。提高學習效率。第二，在學生朗讀過程中，遇到新的生字詞，教師將生字詞找到相似意義的詞語來代替，在以后的學習過程中，學生在閱讀到同類型詞語時，都會想到他的代替詞，舉一反三，能夠豐富自己的知識庫。長久以往，對學生的形象思維進行了鍛煉。 第三，現階段的教師教學中，多媒體的應用相當廣泛，提高了學生的學習效率。所以，在日常的教學工作中，可以將課本上的字詞用各種圖片展示出來，加深學生的印象，讓學生想象生活中的相似物品，對學生的形象思維進行強化。通過多樣化的教學方式，讓學生提高學習興趣。

2.3勤觀察? 重聯想? 豐富知識儲備

教師要在教學過程中不斷的對學生進行引導，引導學生要學會觀察，要對生活中的事物進行觀察，并對這些進行同義、反義聯想。培養學生對日常事物的真實感受，養成良好的觀察習慣，長此以往能夠豐富學生的字詞寶庫。增強學生的聯想能力，提升形象思維能力。例如《小木船》一文的教學中，小木船，簡單的字面意思就是小小的木頭的船，可以讓學生思考，生活中看到的船的形狀有什么特點，生活中的船有哪些種類，讓學生展開討論，一位學生會說船的兩頭是尖尖的，很大，另一位同學會說，竹筏就不是尖尖的，他也可以當船用啊。等等，學生就關鍵詞船進行討論，不僅將船的特點了解清楚了，還能夠讓學生更加了解竹筏、輪船等不同種類船的用途，將教材題目進行字詞延伸，拓展了學生的想象思維。

結束語.

總之，在小學語文的字詞教學過程中，教師要注重形象思維的訓練。小學階段是培養學生形象思維的黃金階段。該階段學生成長快速，對事物的接受能力也很強。所以教師在教學過程中，要注重教學的方式。提高學生的學習興趣，為提升小學生的全面能力提供基礎。

參考文獻.

[1]田良臣，張旺，夏永平. 小學語文低段字詞教學中的形象思維訓練[J]. 江西教育科研，2000（08）：37-39.