群文閱讀與寫作融合教學(xué)策略的實踐研究

馮梅

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育對學(xué)生全面發(fā)展素養(yǎng)和提升能力逐漸重視起來。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)對學(xué)生而言是比較重要的，它關(guān)系著學(xué)生對其他學(xué)科的理解和學(xué)習(xí)情況。語文學(xué)習(xí)又分為兩大部分，一部分是輸入，一部分是輸出，閱讀是重要的輸入部分，寫作是重要的輸出部分，兩者有著十分密切的聯(lián)系，但在我國教育中語文作文閱讀的教學(xué)程度不盡人意。本文就群文閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)策略做簡要探究。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)? ?寫作教學(xué)? ?語文教育? ?方法探究

【正文】新課改不斷推進(jìn)，教育進(jìn)行了深度改革，其中出現(xiàn)了一種新型的教學(xué)模式，即群文閱讀，指的是在教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生探索性的閱讀大量相關(guān)文章，這是一種新型的閱讀教學(xué)方法，這種教學(xué)方法增加了學(xué)生的閱讀經(jīng)歷。在群文閱讀教學(xué)之下，學(xué)生對閱讀有了更加深刻的理解，能夠在短暫的時間內(nèi)對相似的文章題材有具體深刻的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。因此，群文閱讀教學(xué)對教學(xué)有所推動作用。

一、改變教學(xué)觀念，拓寬教學(xué)思路

新課改背景之下，仍然有部分教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方案，對學(xué)生采用單一講授的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)過程中，教師缺乏對學(xué)生的有效了解，不能及時清楚學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，而只是根據(jù)死板的教學(xué)安排進(jìn)行教學(xué)活動的開展，如此不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果較差。傳統(tǒng)的講授模式只能迎合應(yīng)試教育的教學(xué)需求，在如今新時代教育改革之下，越發(fā)注重學(xué)生長期發(fā)展。在進(jìn)行閱讀和寫作實踐教學(xué)時，教師應(yīng)積極了解學(xué)生的實際情況帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動的深層次的語文知識探索，運用符合實際教學(xué)要求的教學(xué)方法，這就需要廣大語文教師在教學(xué)之前首先突破傳統(tǒng)教學(xué)局限性，求索新型教學(xué)方法，改變不合理的教學(xué)模式，積極探索新型語文教學(xué)道路，引入全文閱讀教學(xué)走進(jìn)語文課堂時，還要結(jié)合作文教學(xué)，使語文教學(xué)更加具有交互性、層次化，使學(xué)生體會到語文知識的實用性和聯(lián)系性。教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的教學(xué)發(fā)展與趨勢，及時調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)框架，并及時更新教學(xué)目標(biāo)，以此來高效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及寫作能力，也應(yīng)及時進(jìn)行創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)只對課堂內(nèi)容進(jìn)行講授的教學(xué)方法，也可與學(xué)生進(jìn)行及時交流，讓學(xué)生表達(dá)出自己對課程的看法，這樣更易于教師進(jìn)行對課程內(nèi)容和模式的改進(jìn)，并且讓學(xué)生有更加良好的學(xué)習(xí)體驗及教學(xué)參與度，這樣可以極大的激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)欲望，推動群文閱讀教學(xué)的開展。

二、比較閱讀文章，感悟?qū)懽骷记?/p>

學(xué)習(xí)是一個不斷比較的過程，對于語文學(xué)習(xí)而言，語文課本只是教學(xué)舉例，并不是教學(xué)的唯一參考。語文的教學(xué)目標(biāo)在于通過語文課本中的課文舉例來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生需要對課本中文章所傳達(dá)的語文知識有所了解和掌握，同時也需要在學(xué)習(xí)課本文章中的寫作技巧之后，能夠舉一反三，運用在自己的寫作過程中，熟悉并掌握閱讀和作文兩方面的技巧與方法，提升閱讀和作文能力。既然教師在運用語文課本進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握寫作記憶技巧，在引入群文閱讀之后，教師就可以讓學(xué)生在閱讀大量相似文章之后，通過比較各文章之間的相同與不同來更加具有針對性的深刻理解習(xí)作方法，掌握習(xí)作技巧。在此過程中，教師所要做的工作是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀同種類型的群文，幫助學(xué)生解決在閱讀過程中的困難和疑惑，閱讀完畢后帶領(lǐng)學(xué)生感悟其中所蘊(yùn)含的寫作方法，歸納出寫作的規(guī)律和技巧，并加以運用和掌握。

例如，在學(xué)習(xí)部編版六年級上冊第八單元系列課文時，教師首先可以對本單元的課文進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)完畢之后，進(jìn)行單元總結(jié)時，可以讓學(xué)生回顧前三篇課文內(nèi)容，讓學(xué)生找出三篇文章描寫人物的不同和相同之處。學(xué)生進(jìn)行分組討論，激烈討論之后，每組說出一個相同之處或是不同之處，教師將這些特點寫在黑板上進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生清楚描寫人物的寫作方法有哪些，總結(jié)完畢之后，教師可以引用一些例句為學(xué)生展示相應(yīng)寫作技巧的運用方法。在以上工作完畢之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開始寫作，以“有你，真好”為作文題目讓學(xué)生寫出自己身邊的人物，可以是家人、朋友、老師、親戚等等，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中運用黑板上所總結(jié)的寫作技巧，幫助學(xué)生解決在寫作過程中的難題，讓學(xué)生更好的掌握和運用寫作手法。

三、理解文本內(nèi)容，訓(xùn)練寫作能力

群文閱讀結(jié)合寫作教學(xué)的教學(xué)目的在于以多篇同種類型的文章閱讀來使學(xué)生在同一方面受到多重刺激，能夠快速得到啟發(fā)，受到寫作方面的教育，獲得閱讀和寫作經(jīng)驗，在閱讀過程中，學(xué)生會感到疑惑、提出問題并解決問題，真正理解文本中所蘊(yùn)含的道理和寫作方法。在做完以上工作之后，學(xué)生會對專一的寫作技巧有所深刻體會，以達(dá)到熟練和掌握的程度。因此，教師在結(jié)合全文閱讀與寫作教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分理解文本的內(nèi)容，提高群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，這樣的教學(xué)下，文章內(nèi)寫作技巧會被學(xué)生深刻理解并熟悉。同時，在重視閱讀教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，有所思考和領(lǐng)悟時，也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生讀與寫的有機(jī)訓(xùn)練。教師應(yīng)具備培養(yǎng)學(xué)生讀寫一體意識的教學(xué)觀念，在群文閱讀之后找到適合習(xí)作的觀點，并開啟寫作練習(xí)，讓學(xué)生在熟悉寫作技巧之后，通過訓(xùn)練真正運用自如，真正掌握寫作技巧。

例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級上冊第五單元時，此類介紹事物的文章對于學(xué)生而言較難掌握，并且學(xué)生對此類文章缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中有一定的難度。教師在進(jìn)行此類文章教學(xué)時，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生理清文章思路，了解文章結(jié)構(gòu)，深層解讀文章，為學(xué)生講解示例《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容。這樣學(xué)生才能夠掌握文章基本結(jié)構(gòu)和寫作技巧。在深刻解讀文章之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展寫作練習(xí)，讓學(xué)生通過介紹一種事物來加強(qiáng)對此類寫作技巧的學(xué)習(xí)和掌握，有效的練習(xí)可以幫助學(xué)生克服對此類文章的恐懼，提升學(xué)習(xí)興趣。

【結(jié)束語】

綜上所述，在語文教學(xué)中引用群文教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生閱讀能力和寫作能力均有所跨越式提高。群文閱讀可以使學(xué)生在短時間內(nèi)對同類文章有所了解，從而對寫作技巧有所熟悉和掌握，進(jìn)行大量訓(xùn)練之后，學(xué)生會高效提升自身的寫作能力。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、改善課堂模式，也會提高教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，教育需要不斷的實踐才能不斷得到完善和改進(jìn)，有效優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)生素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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