組織學生創編高中生物生活化校本教材的思考與實踐

吉喆

【摘要】新課程改革本身就尤為注重學生主體地位的提升。但不可否認的是，在很長一段時間內，學生在校本課程中的地位是較為邊緣化的，受到很大的限制和束縛。對此，本文也將以生活化校本教材的編寫為切入點，從高中生物課堂的設計出發，分析組織學生創編高中生物生活化校本教材的基本方法，希望能夠給相關教學者帶來一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

【關鍵詞】校本課程;生活化教材;高中學生;生物課堂;創編方法

引言：

校本課程本身就是引導學生個性化發展的重要基礎，能夠滿足學生多元化的成長需求，而且也可以調整學生的學習方式。這也就意味著，校本教材的編寫也必須要反映學生的主體意識，要凸顯出學生在課堂上的主體地位。因此，具體的編寫工作也不能由教師一手遮天，而是要積極引導學生進行參與，讓學生發揮自己的優勢和特長，大膽表達自己的觀點和看法，真正意義上打造生活化的參考圖書。

一、分析學生創編高中生物生活化校本教材的價值

首先，從權力的角度來看。生物生活化校本教材的創編，能夠真正把思考的權利，動手的權利，閱讀的權利，研究的權利，交還給學生，學生會獲得更多的參與權和主動權。這里所說的參與權，強調的是學生在校本課程開發中實踐的機會。而主動權主要強調的是學生的話語權，他們可以在編寫的過程中發表個人的意見，基于自己的體驗進行陳述，讓話語能夠真正被聽到，被重視。高中生雖然思想發展并不完全成熟，但他們已經具備了相當的獨立思維，個性也十分鮮明，因此也可以最為真實的反映出校本課程的需求，所以也理應成為編寫的重要主體之一。

其次，從價值的角度來看，高中生物的生活化教學在近些年來已經獲得了高度的關注和重視，但大多數教師只是停留在教學情境和內容的生活化上，并沒有真正開發出具有特色的校本教材。而生活化的生物課堂，本身就吸引了很多學生的注意力，他們在課后也會很有興趣的提出疑問和見解，能夠在生活中觀察到與生物息息相關的現象，甚至也會自己展開動手和實踐。這也就意味著，引導高中生創編生物生活化校本教材，能夠讓學生真正意識到生物與生活的密切關系，讓他們關注自然界，并不斷的進行理解和探究，用生物學的視角來解決各種問題，展開自主學習，樹立更加積極向上的科學生活理念。

最后，從學習方式的角度來看。學生創編校本教材能夠進一步實現自身學習方式的調整，學生可以全程參與到各個環節的設計中，所以他們也會更加主動的表達自己的興趣愛好和價值取向，而且會從中反饋自己的意見。同時，學生也可以成為校本課程構建者，課程文本編寫者，興趣評估組織者，以上這些身份的多重疊加能夠讓學生具備更高的責任感和使命感，他們可以從生活中提煉更加有效的素材，進一步拓展校本課程的普及范圍。

二、分析學生創編高中生物生活化校本教材的基本方法

（一）整合興趣點

從高中生對生物的興趣取向來看，生活中的生物科學往往是他們關注的重點，所以教師也需要進一步幫助學生梳理他們感興趣的問題，并引導學生用已經掌握的知識進行解答和分析，由此來減輕學生的思維負擔。青少年在成長的時候經常會對生物和生活感到困惑，而他們也有一定的能力來解開這一謎題。例如，教師可以引導校內的學生針對：你對哪些生命現象好奇？這一主題，展開全方位的調研，總結出學生生物學習的興趣基點，這樣可以讓校本教材的編寫變得更加順利。與此同時值得注意的是，當學生真正接觸校本編寫的時候，他們往往會感到手足無措，甚至會產生一定的畏懼心理，教師要做好精神上和心理上的輔助，介紹編寫書本的基本技巧和方法，讓學生能夠減輕內心的負擔，并引導他們嘗試性用寫作的形式來表達自己對生物的見解。

（二）把握內容核心點

科學性是高中生物教材的核心基點，很多學校在開發校本教材的時候，都會把標本的制作，競賽的設計，生物學實驗交流混雜到一起，這就會讓整個教材顯得雜亂無章，毫無章法，缺乏嚴謹性和綜合性。針對這種情況，教師就應當對學生提出科學性的要求，要讓學生在參與編寫的時候，把握好生物學體系的宏觀特質，可以把科學生活當做一條主線，然后再延伸出其他不同的分支，將與之相對應的理論作出匯總[1]。另外，在內容的選擇與處理上，學生也需要保持嚴謹且踏實的態度，要努力解讀生活中出現的生命現象，這樣可以讓教材對細節性問題的認知變得更加準確。在這里，學生的遣詞造句也要符合生物學表達的基本規范，要清晰地傳遞出生物學習的理念和方法，在選擇圖片和案例的時候，也要保證清晰性和準確性，要與基本的文字內容相匹配，只有這樣才能夠讓生活化，校本教材變得更加具有參考價值[2]。

（三）明確編寫的流程

教師應當打造專業化的編寫欄目，明確書本的寫作體例，引導學生分成不同的小組，展開針對性的學習和探討，先讓學生對生物學的問題展開分類，然后再進行不同的分工，明確統一的寫作需求，各個小組應當通過查詢資料，組內討論，文字寫作，科學審核等多個環節，完成基本的目標，然后提交給教師進行審核。在這一過程中，每一個小組的成員都有表現的機會。

三、結束語

綜上所述，持續性推動學生創編高中生物生活化校本教材是合理且必要的舉動，這是激發學生自主探究意識的應有之策，也是培養學生思辨能力的有效措施。本文通過興趣點的全方位調研，技巧的整合與引導，信息的提煉這幾個角度，論述了高中生參與創編校本教材的方法，充分結合了高中生物的基本知識點，尊重了學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。

參考文獻：

[1] 劉春燕. 基于學科核心素養的高中生物校本教材開發及應用[J]. 教育界：綜合教育研究（上）， 2019， 000（012）：P.145-146.

[2] 林惠平. 基于生物學核心素養的教學思考與實踐[J].? 2021（2017-7）：124-125.