農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作多元化評價的有效策略初探

王瑾

【摘要】所謂習(xí)作評價就是指教師對學(xué)生的作文進行評價。小學(xué)語文中的作文教學(xué)是其中很重要的一項內(nèi)容，但是在傳統(tǒng)作文的教學(xué)活動中，因為教師往往對評價不夠重視，最終的評價結(jié)果只有簡單的評語和分數(shù)，沒有將學(xué)生作文中的優(yōu)缺點進行突出，不利于學(xué)生的作文改進和提高。本文將根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗來探討農(nóng)村小學(xué)的語文習(xí)作的教學(xué)活動中進行多元化評價的策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 語文習(xí)作 多元評價

引言

隨著我國教育的不斷改革和深化，農(nóng)村小學(xué)的語文習(xí)作教學(xué)也得到了人們的重視，但是在實際的教學(xué)中依然存在著各種的問題，這就要求小學(xué)的語文教師要在習(xí)作教學(xué)中通過多元化的評價方式，幫助學(xué)生找到作文改進的方向和目標。同時要更新農(nóng)村小學(xué)的語文教師的教學(xué)理念，提高習(xí)作中的教學(xué)水平，幫助學(xué)生能夠?qū)⒄莆盏恼Z文知識和文化素養(yǎng)通過習(xí)作進行準確的表達。

一、農(nóng)村小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)中的評價現(xiàn)狀

首先，教師的評價方式過于單一。小學(xué)五六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了初級的認知水平，其年齡和身體特點是好動，對新事物的好奇心比較強烈，同時喜歡被表揚和肯定。教師要針對小學(xué)生的特點去進行習(xí)作的評價。但是實際的教學(xué)中，語文的習(xí)作評價往往是以教師的評價作為主要的評價手段，在習(xí)作教學(xué)中沒有開展學(xué)生之間的互評，或者是自評以及小組間的評價等形式。這樣就導(dǎo)致習(xí)作的評價容易受到教師個人喜好的影響，不利于學(xué)生全面的發(fā)展。

然后，傳統(tǒng)的評價標準不能激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的興趣。評價的標準是評價環(huán)節(jié)的重要組成部分，完善的評價標準不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣，還能幫助學(xué)生正確的認識自身習(xí)作中的優(yōu)缺點，進而提升他們的綜合習(xí)作水平。新課標中提出，語文教師要提高學(xué)生的習(xí)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作中的自信心，通過習(xí)作將自己的所思所想進行準確充分的表達。但是目前很多的農(nóng)村小學(xué)對語文習(xí)作的評價標準比較單一，沒有將學(xué)生作為評價的主體，不能圍繞學(xué)生的特點和興趣以及情感進行全面綜合的評價，而是一種制式的評，難以突出學(xué)生習(xí)作中的特點，缺乏賞識評價的意識。

二、農(nóng)村小學(xué)的語文習(xí)作評價多元化的教學(xué)策略

1評價的內(nèi)容要體現(xiàn)多元化

關(guān)于習(xí)作的評價內(nèi)容，不僅要重視習(xí)作結(jié)果的評價，還要重視過程的評價。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是對習(xí)作的結(jié)果進行統(tǒng)一的評價，缺乏對學(xué)生習(xí)作過程中的觀察和評價，這就使得評價結(jié)果不全面。教師在評價的內(nèi)容上注重作文中是否語句通順、作文的結(jié)構(gòu)完整性、內(nèi)容豐富與否等方面。這種評價有一定的好處，但是并不利于提高學(xué)生對習(xí)作的學(xué)習(xí)興趣。因此，農(nóng)村的語文教師在進行習(xí)作評價的時候要重視以下三點內(nèi)容。其一，評價的內(nèi)容要從小學(xué)生的實際生活出發(fā)，進而讓寫作的評價更加有現(xiàn)實性的意義。比如：在寫作之前，引導(dǎo)小學(xué)生對生活進行觀察，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中在生活中進行選材。教師在進行評價的時候就要關(guān)注小學(xué)生的情感評價，幫助學(xué)生寫出可以引起讀者共鳴的作文。其二，評價要科學(xué)合理，農(nóng)村小學(xué)生的生活比較豐富多彩，教師要引導(dǎo)學(xué)生對身邊的事物多去觀察、思考，在生活和學(xué)習(xí)中多進行閱讀提高自己的閱讀感悟，通過多種方式去積累寫作中的素材。比如：教師引導(dǎo)學(xué)生每天對生活進行簡短的記錄，對于自己印象深刻或者是有意義的事情用寫作的方式進行記錄，通過增強生活中的感悟，可以讓小學(xué)生的作文更加富有情感。其三，在評價內(nèi)容上，培養(yǎng)學(xué)生用事實來說話的態(tài)度，改變傳統(tǒng)中小學(xué)生寫作全靠編故事的形式。通過讓學(xué)生將真實發(fā)生的事情進行敘述，可以反映出真實的問題，同時這也是今后小學(xué)生習(xí)作最值得提升的方面[2]。

2評價的標準要多元化

農(nóng)村的小學(xué)生因為家庭背景和學(xué)習(xí)能力等方面有很大的差異性。像有的學(xué)生在背誦方面有優(yōu)勢，而有的學(xué)生就在寫作或者是朗讀等方面比較強。那么在傳統(tǒng)的習(xí)作評價的教學(xué)中，教師往往用一個標準去對學(xué)生的作文進行評價，忽略了小學(xué)生之間存在的個體差異。比如：傳統(tǒng)的習(xí)作評價標準是教師確定一個寫作的主題，然后制定一個評價的標準，之后每個學(xué)生都按照這個評價的標準進行評價，這不符合素質(zhì)教育理念中因材施教的教育方針。教師就應(yīng)該建立一個多元化的評價標準，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同的評價標準。其中分層的評價標準是多元評價中的一種形式。教師將學(xué)生的習(xí)作水平分為三個不同的層次，按照上、中、下的層次，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的評價標準。針對習(xí)作能力較差的學(xué)生就可以多給與鼓勵和肯定，在提高小學(xué)生習(xí)作自信心和興趣的同時，幫助學(xué)生提高其習(xí)作的水平。在習(xí)作評價中進行分層的方式，不僅可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時對于中上層學(xué)生的習(xí)作有著較大的促進作用。

3評價的主體要多元化

傳統(tǒng)的評價教學(xué)中，往往教師是評價的主體，學(xué)生沒有很好的參與到評價的環(huán)節(jié)中。通過讓學(xué)生本身參與到評價的環(huán)節(jié)中，增強學(xué)生對自我習(xí)作水平的全面認知，同時提高了習(xí)作課堂的學(xué)習(xí)氛圍。首先，讓學(xué)生進行自評。通過學(xué)生的自評，可以讓學(xué)生對自己作文有一個更加全面的認知，在進行優(yōu)缺點的分析，可以幫助自己更好的提煉到作文的中的要點，進而總結(jié)不足和需要提升的地方。比如：在習(xí)作完成之后，教師將學(xué)生分成小組，并將各自的作文發(fā)到成員手中，讓小組確定來評價哪一篇作文。然后每個成員對這一篇作文的優(yōu)缺點進行記錄，最后提出可以改進的地方。這樣集學(xué)生共同的智慧幫助學(xué)生提高其作文的習(xí)作能力。

結(jié)語：

總之，在農(nóng)村小學(xué)的環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作水平，需要教師應(yīng)用多元化的評價理念，幫助學(xué)生建立良好的習(xí)作習(xí)慣。習(xí)作能力的提升不是一日而成，需要在漫長的語文學(xué)習(xí)、閱讀以及生活觀察中慢慢積累鍛煉中進行提升的。針對教師的多元化評價，主要是在評價的內(nèi)容、標準和主體方面進行深入的研究和創(chuàng)新。通過這種評價方式可以有效的提升小學(xué)生對習(xí)作的熱情。

參考文獻

[1]甘吉官. 農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)多元化評價[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年課堂教學(xué)教育改革專題研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2.

[2]陶彥兵，李靜.農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)多元化評價[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（09）：46.