樹文體意識 游童話世界

【摘要】不同文體的課文需要采取不同的教法，作為教師必須在教學中關注文體，根據文體特征確定教學目標、明晰教學內容、選擇相應的教學方式。設計教學活動，提升學生的綜合素養。而教學童話時需要更多地關注童話故事的內容，關注故事中令人印象深刻的場景、人物、細節。本文基于童話文體特征結合部編版教材中童話故事的教學展開研究與實踐。

【關鍵詞】童話文體;閱讀教學;策略研究

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）31-0065-02

【本文著錄格式】李婷.樹文體意識? ?游童話世界——基于文體教學觀的童話教學策略研究[J].課外語文，2020，19（31）：65-66.

一、教學中的童話文體意識

文體，是指獨立成篇的文本體裁，它反映了文本從內容到形式的整體特點。文體涉及文章的寫作意圖、表達結構、表達語境、表達手法等多項教學元素，因此，文體不同，自然教法也不一樣，教法需遵循文體閱讀鑒賞的規律。

在小學階段，教材中的課文體裁充分凸顯了兒童立場，童話體裁的課文篇幅較多，在三年級上冊的教材中更是“大手筆”地安排了兩個童話單元，指向童話閱讀策略與寫作策略指導。

那么童話怎么教？首先要明確童話的文體特點。童話故事往往由神奇的故事情節、生動有趣的語言、栩栩如生的人物形象、夸張的想象構成。教材中出現的童話故事一般分為兩個類別，一種是文學童話，另一種是科學童話。學生通過讀童話豐富自己的想象力，受到精神的啟迪，也在童話中增長知識，收獲快樂。當童話進入課堂，如果忽視其文體特征，就會出現一些不甚恰當的教法，比如把故事作為字詞、句式訓練的材料，忽視了童話情節的意趣;又或是把童話當作記敘文來教，概括故事的前因后果、發展順序，忽略了童話故事本身的文學價值。這樣去教童話，不符合童話的文體特征，也不能讓學生體會感知童話故事的趣味。

二、基于文體意識的童話故事教學策略

（一）繪思維導圖，叩開童話故事大門

童話故事里或夸張或奇異的故事情節最讓學生心動，在閱讀童話的過程中，學生就像是故事中的主人公，會隨著故事的發展經歷其中一波三折、奇幻精彩的情節，不由自主地融入其中。梳理基本情節，理清人物關系，把握故事框架是一種非常重要的能力，在中年段教學中，我們可以借助簡單的情節圖幫助學生培養這樣的能力。例如在教學三年級上冊童話單元中的《賣火柴的小姑娘》與《那一定會很好》這兩篇童話故事時，學生就可以通過簡單的情節圖梳理出主要情節，形成對故事的整體印象，尊重故事的整體性。賣火柴的小女孩一共點燃了5次火柴，每一次點燃火柴所見到的東西就是她心中最期盼得到的東西，這樣一一對應地梳理之后，學生就能對整個故事有了整體的把握。一顆小小的種子，許下了四次愿望，每一次都被實現，經歷了四次不同的人生，學生也能通過簡單的情節圖將它的一生有序地梳理記錄出來。伴隨著學生閱讀能力的提高，情節圖的繪制可以由師生合作轉向學生獨立完成，不僅僅局限于閱讀書本中的童話故事，更可以運用到日常自己的課外閱讀中，通過情節圖了解人物，梳理情節，實現從課內讀到課外，叩開童話世界的大門。

（二）品夸張描寫，走進童話世界

童話故事中包含的元素實在太多，怪異的、神秘的、魔幻的、神奇的，各種現實生活中無法解釋的。學生最愛這些特質，也正是這些夸張的描寫，把他們一下子拉進了光怪陸離的童話世界，在那里有會說話的房子、會飛的兔子、會變魔術的帽子等，這些無疑會在他們的腦海中留下濃墨重彩的一筆，而借助這些夸張的描寫，學生也能更深刻地感知童話故事的特質。在教學本冊教材的童話單元時，我和學生經常會進行這樣的對話：“你對故事中的哪個部分印象最深刻？”學生回答說：“更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地走了過來。這只鵝都已經被烤熟了，居然還能跳下來走到小女孩身邊去，簡直太神奇了！”我問：“你最喜歡這個故事的什么內容？”學生笑瞇瞇地答：“我最羨慕這顆種子的好運氣，每一次他的愿望都能成真，太幸福了！”還有學生直接質疑：“這只狗居然不會狗叫，太奇怪了，狗不是天生就應該會叫嗎？”這些夸張的描寫讓學生一下子進入了神奇的童話世界，在那里一切不合理的事情都能合理地發生，以此為契機，讓學生置身童話世界中大膽想象：如果是你來寫這個故事，你會怎么描寫這個場景？學生暢所欲言，在童話世界盡情徜徉。

（三）猜故事走向，探尋閱讀樂趣

“你猜，接下來會發生什么？”在教學《胡蘿卜先生的長胡子》時我沒有按照常規的教學流程要求學生進行預習，我甚至希望他們沒有讀過這篇文章，當然有些同學早早就翻閱過書本讀過故事也沒關系，這并不影響我們在那節課中通過一次次的推斷猜測故事情節，猜中了自然開心，沒猜中也不覺得難過，每一種可能性都很有趣。在童話故事的閱讀教學中，我們可以運用猜讀的方法，所謂猜讀，就是先猜，后讀，再比較證實，在閱讀過程中，根據已知內容，推測未知內容。然后將自己猜測的結果與原文作比較，看看有什么相同或不同的地方，自己所猜的內容、寫法是不是設計得比原文好，或原文的哪些內容、寫法自己意想不到，獨具匠心，值得深究。讓學生邊閱讀邊思考，鍛煉學生的思維能力與想象能力，挖掘創造潛能，也使學生通過細心揣摩，達到對故事深入領悟。又“猜讀”教學以“猜”為先，既然是“猜”，就帶有多元性和多義性。猜的過程沒有對錯，這正符合學生對故事好奇又樂意展現自我的個性特點，而且在這樣邊猜邊讀的過程中既收獲了樂趣，也積攢了滿滿的成就感。

（四）按敘事特點，講述精彩故事

古詩要吟，課文要讀，故事要講。吟誦朗讀講究抑揚頓挫，講述故事卻要求自然地表達，自由地發揮，注入情感才能進一步體驗到故事里綺麗的想象、通達的智慧，以及要傳遞給人們的質樸的情感。要在課堂上講述當堂課所學習的童話故事需要學生快速記住故事，而這里的快速記住并不是指一字不落地背下來，而是通過探秘童話故事的寫作結構、敘事特點找到講述故事的規律。在學習《總也倒不了的老屋》這篇童話時，學生通過對故事的猜讀發現每一次老屋將要倒下時都會有小動物來求助，而老屋也為了幫助他們一直地站在那里沒有倒下。在情節第二次反復時學生就已經開始猜測下一個情節也會和之前一樣，通過這樣的閱讀體驗，他們掌握了童話故事的敘事特點，情節反復，有的同學還提出之前學習的童話也是這樣，小女孩點燃了五次火柴，種子許了四次愿望，胡蘿卜先生的胡子每次飄過別人面前都會被剪去一段派上用場。這些結構上的特點并不需要老師為孩子們講解，只需要讓他們多讀一些童話，在讀的過程中就會有所體會，進而運用到自己講故事的過程中，只要把握了故事的基本結構，就可以輕松地講述故事。不過在孩子講述的過程中得提醒孩子，每一次的反復并不是將內容完全重復，而是會加入一些新元素，明白了這樣的敘事特點，學生就可以更輕松更生動地講述故事，甚至更有創造力。在《小狗學叫》這篇課文的教學中，書本上提供了三種結局，但每一種都不完整，學生結合前面的故事情節，生動講述了自己心中的結局。有人認為小狗始終沒有學會狗叫，但他在農民那兒找到了一份工作，也有人說小狗學會了所有動物的叫聲，成了一位語言專家，還有的同學認為小狗找到了同類，終于學會了狗叫。他們所講述的每一種結局都體現出自己內心的真、善、美。

（五）演故事情節，體驗童話生活

表演是讓學生融入童話的最好的方式，他會成為童話中的一個角色，說他說的話，做他做的事，獲得想象中的成就感與自由感。但由于課時的限制，課堂上能用來表演的時間往往不長，因為時間較短，所以孩子很難真正地投入，角色感自然也不強，最終流于形式。所以如果要真正發揮表演的作用，讓學生進一步體驗童話生活就需要做好幾個準備。其一，表演應建立在對文本的理解和情感的共鳴之上;其二，表演需要給足準備時間，匆匆忙忙只會事倍功半。所以表演童話更適合以融合課程的方式展開，綜合各個學科，從道具服飾到臺詞動作，細節的打磨更容易讓學生對童話世界有真切的體驗，實現虛幻與現實的連接。

三、結論

在童話故事的教學中要始終堅持文體意識，遵循相應教學規律，避免零散的內容分析，關注文學閱讀本體，引領學生感受閱讀樂趣。