在核心素養背景下提高數學教學效率

劉寅娣

對于小學數學教學活動的開展而言，教師必須深入地了解學生的學習興趣和個性，從學生的個性出發，合理地安排好學生的數學學習任務，將不同類型的學習活動內容分配給不同興趣與個性的學生，從而使每個學生的興趣都能被滿足，激發他們的學習興趣，進而提升學生的核心素養。筆者分析了開展小學數學教學活動時存在的問題，提出了有針對性的創新策略，以期為提升小學數學教學的課堂效率提供借鑒。

一、小學數學教學活動開展的問題分析

（一）教學思維的滯后性

在小學階段的教學中，很多教師雖然在不斷地進行教學創新，但從實際效果看，很多活動的開展，無論是在內容上，還是在形式上，都存在很大的滯后性。教師組織開展教學活動的根本目的是提升學生的成績，讓學生更好地接觸數學。但在這樣的教學活動中，學生毫無參與感，僅僅是被動地參與學習過程;并且，學生的個性化往往得不到有效體現，很多學生在學習過程中也只是敷衍性地參與。這樣的教學方式往往使學生之間存在的差距會越來越大，逐漸形成一種兩極分化的狀況。

（二）開展活動出發點不正確

在應試教育的環境下，課堂效率的提升無論是對于學生個性的發展，還是學生學習技能的培養，都具有很重要的價值。但是，就目前教師所開展的教學活動而言，都是以提升學生成績為根本目的，完全忽視了學生邏輯思維能力、自主學習能力、對知識遷移與應用能力等多方面素養的培養。這就使大部分學生的學習思維受到了限制。

二、小學數學教學活動開展的策略分析

（一）借助生活元素開展活動，幫助學生樹立概念

在小學階段的數學教學內容中，雖然大部分知識都很簡單，但也有一部分知識具有較強的邏輯性與抽象性。例如，《圖形的運動》《觀察物體》《圓》《角》《圖形與幾何》等課程的知識，如果單純地讓學生自己學習，他們很難對知識有深刻的理解。對于這些知識的教學，教師可以借助生活情境進行知識導入。一方面是為了提升學生學習的興趣;另一方面是為了幫助學生更深入地了解數學知識與生活的聯系，幫助學生樹立起相應的概念。

例如，在《觀察物體》這一課教學中，學生在觀察圖形時，如果是二維的圖形，還比較容易理解，但如果是三維的立體圖形，學生往往就很難看出圖形背面的樣子。此時，教師可以借助生活中立體的圖形，讓學生進行實際的觀察，這樣，學生既可以全面地認識到物體，還可以提升學生的理解能力，有利于高效數學課堂的構建。再如，在《位置與方向》一課教學中，如果讓學生依據想象判斷方向，學生會思考很久，但如果教師讓學生將問題轉移到生活中，那么學生就能直接說出方向的位置。

（二）借助信息化教學，提升學生數感、形感

隨著時代的發展與進步，信息技術被廣泛地應用在實際的教學中，這對于教學方式的轉變和效率的提升具有很高的實用價值。它既可以降低教學的難度，簡化教學的程序，又可以為學生提供豐富的學習資源，拓寬學生的視野，使很多抽象化、難度較大的知識變得具體形象，加深學生對數與形的理解與學習，提升學習效果。

例如，在《圖形的運動》一課教學中，學生很少會將軸對稱、旋轉和平移聯想到一起。一個圖形如果是簡單地平移，學生很容易認識到平移后的狀態，但如果以圖形一邊或中間為軸進行旋轉會得到什么樣的圖形呢？學生往往就很難想象到結果。相比而言，簡單的圖形運動可以依靠想象得出結果，但是復雜的圖形學生就很難想象出來。因此，在教學中，教師要適當地借助多媒體在教學中的應用，為學生展示全面的圖形運動軌跡，再為學生展示生活中類似的例子，學生就能較好地掌握圖形運動的知識。

三、結語

綜上所述，從目前小學數學教學的情況分析看，數學課堂有效性的提升是一個漫長的教學任務。基于小學生自身的情況，教師要對傳統的教學方式進行創新，要充分認識到教學中存在的實際問題;教師要從學生的興趣和愛好出發，創設多元化的教學情境;要讓學生在不同的學習環境中逐漸地擺脫對教師和家長的依賴，勇敢地面對學習中的種種問題，多學多問勤思考。久而久之，學生數學學習的綜合能力就能得到最大限度的提升。