新課標下高中作文高效教學策略研究

朱萬里

語文作為一門基礎性學科，是學生學習和理解其他學科的基礎。最能體現學生語文綜合能力的就是寫作，教師通過閱讀學生作文就能了解其邏輯思維能力、語言表達能力和文學素養水平。新課標越來越重視學生的寫作能力，因此，不僅提高了作文在試卷中的比值，還對教師的課堂教學提出了新的要求。基于此，本文探討作文教學存在的問題，希望廣大同仁根據新課標的要求積極做出改變，在不斷完善作文教學方略的同時提高學生的寫作能力。

一、高中作文教學存在的問題

1.教師教學重心發生偏移

作文在語文試卷中所占比例很大，在150分的試卷中作文就占了60分，這不難看出其在語文學科中的地位以及學生寫好作文的必要性。為了幫助學生取得更好的成績，教師需要安排好教學重點，重視學生的寫作教學。

而實際情況卻是教師常常把大部分精力花在教學的其它方面，對寫作教學只是一帶而過，卻把希望寄托在學生自身能力上。他們對學生的要求非常簡單，只要學生的作文字數達標，內容能夠點題即可，即使作文通篇白話也無所謂。教師教學重心的偏移造成了學生對作文的不重視，作文往往有量無質。這不僅不利于學生語文素養的提高，也不符合新課標對教師和學生的要求。

2.學生文學基礎較為薄弱

導致學生寫作能力低下的原因是多方面的，除了教師的因素外，學生自身也存在較大問題。縱觀高中生的寫作，我們發現他們寫作水平與其學識不符，寫作能力仍停留在初中階段，隨著年齡的增長，變化的只有文章的長度缺乏深度。在拿到題目時，學生的直接感受就是無話可說、無從下手;寫作時或許有新奇的想法，但由于能力有限，無法使用準確的文字表達自己的想法，導致文章缺乏感染力，不能引起讀者共鳴;在最后，學生經常草率收筆，導致文章沒有升華中心或是偏離中心。之所以出現這些問題，正是因為高中生缺乏文學素養，加之平時不重視素材的積累，使得寫作基礎過于薄弱。

二、新課標下作文高效教學的有效策略

1.增加學生的閱讀量

學生在寫作時出現無話可說、語言匱乏、文筆生疏，都是因為閱讀量太少，沒有積累足夠的素材。要想使高中生能夠快速地提高寫作能力，教師首先要對學生做硬性要求，不斷增加他們的閱讀量。學生通過閱讀名人著作，不僅可以使文學素養有一個質的提高，還能涉獵各方面的知識，不斷拓寬自己的寫作范圍。

為此，教師可以每周抽出一兩節課讓學生進行課外閱讀。在閱讀課上，學生可以準備一個專門的筆記本，把在課外讀物上看到的優美段落、可用的歷史事件、震驚中外的研究摘抄下來，在合適的時間讀讀背背，把它內化為自己的知識，爭取運用在以后的寫作中。

2.改變之前單一的教學模式

根據新課標的要求，教師需要改變傳統的教學方法，充分考慮學生的需求并且結合時代的發展，不斷更新教學理念，采用更有效的方法完成寫作教學。

作文教學不是一個簡單的過程，因為這個過程不僅非常枯燥，而且學生往往無法從簡單的教學中獲得靈感，認識到寫作的真諦，所以教學往往不能看到明顯的成效。這就需要教師根據要講的知識選擇合適的方略完成教學任務，具體的教學方略有以下幾種：首先是生活教學法，古往今來無數作家用自身經驗告訴我們，生動的文字都來源于生活，只有真實的東西才能打動讀者;其次是利用互聯網的便利，使學生快樂地投入寫作;還可以組織合作學習，學生在小組中可以相互交流，從同伴身上獲得啟發，改進自身不足。

例如，當講到“寫難狀之景如在目前”時，教師可以組織學生走進生活，使他們調動所有感官獲得對景物的認識，這樣寫出的文章才更真實。

3.引導學生進行寫作訓練

寫作教學的最終目的不是為了讓學生知道教師有多么優秀、教師的策略有多么實用，而是為了讓學生能夠寫出精彩的文章。因此教師要合理安排教學規劃，在為學生傳授寫作技巧的同時也要加強寫作訓練，學生只有親自動手創作，才能不斷提高寫作水平。為了方便挖掘題材，教師可以在講解課文之后結合課文內容設置相應的題目，讓學生在理解課文的基礎上進行寫作練習。

例如，當教師講完《勸學》之后，可以讓學生結合自己對文章的理解自選角度寫一篇文章。這不僅能加深他們對文章的理解，還能鍛煉他們的寫作思維和能力，使他們在考試時不畏懼任何題目。但是教師要特別注意一點，千萬不可輕視學生的文章，一定要親自檢查他們的作文，并對其中出現的語病、錯字、修辭、思路問題等進行細致地檢查和批注，必要的話可單獨對學生進行輔導，提升學生的寫作水平。

總之，作文從目前的情況來看，學生和教師在作文這個模塊中都或多或少存在一些問題，需要教師在新課標的指導下不斷優化教學方略，使學生能有充足的準備去應對各種寫作挑戰。