將“六大解放”融入科學課游戲化教學

李燕

科技創新已經成為提高綜合國力的關鍵支撐，成為社會生產方式和生活方式變革進步的強大引領，誰牽住了科技創新這個牛鼻子，誰走好了科技創新這步先手棋，誰就能占領先機、贏得優勢。科技的創造需要創造教育，而創造教育的手段，要解放學生的創造力。陶行知提出了著名的“六大解放”思想，并認為“有了這六大解放，創造力才可以盡量發揮出來”。游戲化教學可以踐行這六個解放，并培養學生的創造力。

一、設置游戲情境，解放學生的大腦，使學生能想

荷蘭學者約翰.赫伊津哈 20世紀上半葉就提出“人是游戲者”的觀點;杜威把游戲作為孩童生活認知的主要方式;著名教育家陳鶴琴也說過：“游戲對小孩子有什么好處呢？游戲可以給小孩子快樂、經驗、學識、思想、健康。”學生的特點就是好玩、好動，對新事物有強烈的好奇心。設置游戲情境，可以吸引學生眼球，激發學生思考，提升其學習的主觀能動性，使他能思考，這樣才有解決問題的方法，才有獲得獨立思考的能力。例如，我在教學《怎樣移動重物》這一課時，通過“比一比誰的力氣大”的游戲，讓學生推選出班上公認的一個力氣大的同學和一個力氣小的同學，兩人各壓住木棍的一端，看誰能使對方的一端翹起（力氣小的壓離支點遠的木棍一端，力氣大的壓離支點近的木棍一端），結果力氣小的同學幾次都輕易獲勝。這樣的結果出乎學生的意料，于是他們就會產生質疑：“這到底是什么原因？”自然而然想要自己去探究，去尋求答案。又如，在教學《磁鐵的兩極》一課時，通過創設“磁鐵想找跟自己吸在一起的做朋友，誰會是磁鐵的好朋友呢？”這個游戲情境，讓學生產生“為什么這些東西是磁鐵的好朋友”的疑問，從而去發現它們的共同點。再以“小磁鐵能夠吸起大鐵釘嗎”為切入點，去引導學生思考，激發學生的探究興趣。用游戲的方式讓學生探究“不同的磁鐵，磁力大小是不同的”，從而引出“同一塊磁鐵的磁力大小相同嗎”的問題，自然而然地轉到對“同一塊磁鐵的磁力大小”的探究上來，這樣就可以吸引學生探究思考，同時也解放了學生大腦。

二、釋放學生自主權，解放學生的眼睛、雙手和嘴，使學生能看、能干、能談

陶行知在《民主教育》一文中提到創新能力的培養需要“解放眼睛，敲碎有色眼鏡， 教大家看事實”，需要“小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮他的創造力”，需要“手和腦在一塊兒干， 是創造教育的開始;手腦雙全，是創造教育的目的”。這種綜合能力的培養在游戲化教學中都能得到很好的提升。因為在科學游戲化教學中，教師可以讓學生釋放自主權，用自己喜歡的觀察方式去觀察，尊重學生獨立的思維方式和活動方式。例如，在教學低年級《橘子的認識》中，教師讓學生進行水果檢品師角色扮演，用自己喜歡的方式去認識橘子，無論是看、聞、摸、嘗，任由學生選擇。學生忙了個不亦樂乎，探究過程與結果更是令人驚訝：看到了橘子像輪胎，像燈籠;數出了橘子最少的是6片，最多的是13片;把橘子一片一片排放在白紙上，是數清楚橘子片數的最好方法。在這個科學游戲過程中，學生自主權得到了釋放。更為重要的是，學生在游戲中一般都是全身心地投入，調動起各種感覺去觀察體驗。游戲教學由學生動手、動腦，進入設定的游戲情境中學習。又由于這種游戲化教學是由師生互動、生生互動、課堂游戲節奏、課堂游戲速度、課堂游戲內容以及游戲方式多種因素構成的課堂，在能夠發散學生思維的同時，又能在游戲學習中有效培養學生的創造能力、想象力、自我表現力以及交際能力等綜合能力。在實際的游戲教學中，學生會自主使用變換，提出各種創新的思想，進而促使教師變換各種教學方式，更新發散課堂授課內容，在課堂中創造出一種活躍的氣氛，使學生沉浸在科學世界中。

三、延伸到課外，解放學生的空間時間，讓學生享受快樂

教育規劃綱要指出：著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。中小學生的創造力發展如何，直接影響到中華民族的前途命運與國力的發展后勁。當然，游戲化小學科學教學活動應體現科學性。游戲教學的目的是讓學生更好地理解與運用科學知識，形成科學實踐與科學能力。如果單純地追求形式上標新立異，而不去注重其蘊含的科學內容與本質，那將會適得其反。在日常課堂教學中，科學游戲的形式和內容是千變萬化的，但教師在實施這個游戲之前要真正地對這個游戲的科學性和價值性斟酌一番。我們所設計的游戲是以培養學生的科學素養為核心，而游戲的設計形式是否符合兒童的年齡特點？如果我刪去這個游戲教學，對學生的科學學習又會有什么影響呢？這些，都是教師在課堂教學之前需要反思的問題。

教育的宗旨是培養創新人才，而人是知識創新與發展的生命之源。誠如法國教育學家斯普朗格所言：“教育的最終目的，不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。喚醒是一種教育手段 。”有鑒于此，創新性人才的培養就需要有創造型的教育，創造型的教育需要游戲化教學。