將“六大解放”融入科學課游戲化教學

李燕

科技創(chuàng)新已經(jīng)成為提高綜合國力的關鍵支撐，成為社會生產(chǎn)方式和生活方式變革進步的強大引領，誰牽住了科技創(chuàng)新這個牛鼻子，誰走好了科技創(chuàng)新這步先手棋，誰就能占領先機、贏得優(yōu)勢。科技的創(chuàng)造需要創(chuàng)造教育，而創(chuàng)造教育的手段，要解放學生的創(chuàng)造力。陶行知提出了著名的“六大解放”思想，并認為“有了這六大解放，創(chuàng)造力才可以盡量發(fā)揮出來”。游戲化教學可以踐行這六個解放，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

一、設置游戲情境，解放學生的大腦，使學生能想

荷蘭學者約翰.赫伊津哈 20世紀上半葉就提出“人是游戲者”的觀點;杜威把游戲作為孩童生活認知的主要方式;著名教育家陳鶴琴也說過：“游戲?qū)π『⒆佑惺裁春锰幠兀坑螒蚩梢越o小孩子快樂、經(jīng)驗、學識、思想、健康。”學生的特點就是好玩、好動，對新事物有強烈的好奇心。設置游戲情境，可以吸引學生眼球，激發(fā)學生思考，提升其學習的主觀能動性，使他能思考，這樣才有解決問題的方法，才有獲得獨立思考的能力。例如，我在教學《怎樣移動重物》這一課時，通過“比一比誰的力氣大”的游戲，讓學生推選出班上公認的一個力氣大的同學和一個力氣小的同學，兩人各壓住木棍的一端，看誰能使對方的一端翹起（力氣小的壓離支點遠的木棍一端，力氣大的壓離支點近的木棍一端），結(jié)果力氣小的同學幾次都輕易獲勝。這樣的結(jié)果出乎學生的意料，于是他們就會產(chǎn)生質(zhì)疑：“這到底是什么原因？……