找準(zhǔn)訓(xùn)練的“落腳點”

唐彩云 李元慶

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技能?！毙抡n標(biāo)也指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，引導(dǎo)學(xué)生開展語言實踐訓(xùn)練是非常必要的。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，語文課幾乎都離不開“課堂練筆”。確實，“小練筆”是語文教師最喜歡的一種訓(xùn)練學(xué)生寫作的方式，它是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，它可以加深文本的理解、感悟;它可以在閱讀教學(xué)過程中落實語言文字的訓(xùn)練，還可以借小練筆淡化習(xí)作教學(xué)的難點，幫助學(xué)生由學(xué)語言轉(zhuǎn)向?qū)W言語，是促進(jìn)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一項有效措施。因此，很多教師都喜歡在課堂上讓學(xué)生小練筆。但有時，也會發(fā)生為了小練筆而練筆的現(xiàn)象。學(xué)故事就編故事，學(xué)說理文就寫一篇說理文，學(xué)什么就仿寫什么，但是在教學(xué)中是否真正進(jìn)行了有效的指導(dǎo)，是否適合學(xué)生的知識水平卻不一定。所以，把握好練筆的“度”很重要，只有把文本特點和學(xué)生特點結(jié)合起來，找準(zhǔn)言語訓(xùn)練“落腳點”，才能讓練筆真正有效發(fā)生。

一、抓住課后練習(xí)，明確訓(xùn)練點

教材是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)很多課文的課后練習(xí)里都有要求學(xué)生練筆的內(nèi)容，這些是教材中必須完成的硬任務(wù)，要認(rèn)真對待，要準(zhǔn)確弄清訓(xùn)練的點。

如統(tǒng)編版教材四年級上冊中的《走月亮》一課，課后小練筆的要求是：讀讀課文第6自然段，說說我的所見所想。你還記得月下的某個情景嗎？仿照著寫一寫。稍加思考，我們就可以發(fā)現(xiàn)教材的目的其實就是讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)方法，再去仿寫。

再如統(tǒng)編版教材四年級上冊中的《為中華之崛起而讀書》一課的課后小練筆是：如果有人問你為什么而讀書，你的回答是什么？想一想，寫下來，注意寫清楚理由。這里的理由就是為了讓學(xué)生把課文的內(nèi)容升華到內(nèi)心之中，實現(xiàn)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。因此，表達(dá)時可以學(xué)習(xí)課文，通過舉例子的方法來表達(dá)自己為什么讀書的理由。

像這些課后練習(xí)中明確指出要練筆的，我們只有弄清訓(xùn)練點才能及時并適當(dāng)?shù)匕丫毠P安排到課堂教學(xué)中，這樣才能在完成教學(xué)任務(wù)的同時達(dá)到練筆的目的。

二、關(guān)注獨特表達(dá)，挖掘訓(xùn)練點

除了教材中安排的練筆之外，在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多文章的文本體式獨特，表達(dá)時有一定的獨到之處，值得學(xué)習(xí)和積累。

比如統(tǒng)編版教材四年級下冊中的《鄉(xiāng)下人家》一課中的這句話：天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友。這句話的表達(dá)句式很有特點，用相同結(jié)構(gòu)的短語來描述幾個不同的事物，看起來句式美，讀起來有節(jié)奏感，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。

再如《天窗》一課中的句子：你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩;你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹……在這句話中，作者用“你會從……想象到……”的句式描寫透過天窗的所見所想，句式整齊，表達(dá)豐富，也是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。這句話最后的省略號也為學(xué)生仿寫提供了留白。

關(guān)注文本體式，抓住課文的獨特表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體會作者表達(dá)的秘密，挖掘訓(xùn)練點，更利于學(xué)生在語言的積累中開展言語實踐。

三、整合單元目標(biāo)，分割訓(xùn)練點

除了關(guān)注單篇課文的表達(dá)特點，我們還要有一個整體意識，那就是關(guān)注單元的特點，有單元訓(xùn)練的整體目標(biāo)。統(tǒng)編版教材在編排時，每個單元都是人文主題與相應(yīng)的語文要素這兩個主線并行的，把這些帶入課文中時，就要對訓(xùn)練點進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆指睿@樣訓(xùn)練有側(cè)重，更容易實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

統(tǒng)編版教材設(shè)計了習(xí)作單元，以統(tǒng)編版教材四年級上冊中的習(xí)作單元第五單元為例，本單元的教學(xué)重點為如下兩點：了解作者是怎么把事情寫清楚的;寫一件事，能把事情寫清楚。根據(jù)單元安排的語文要素，同時結(jié)合課文內(nèi)容加以整理，可以清楚地知道本單元的訓(xùn)練目的：通過《麻雀》篇課文了解作者是怎么把事情寫清楚的，讓學(xué)生了解寫一件事要包含起因、經(jīng)過和結(jié)果三部分，經(jīng)過部分是重點，寫詳細(xì)才能把事情寫清楚;通過《爬天都峰》這篇課文讓學(xué)生了解寫一件事要按照一定的順序去寫，這樣文章才能前后連貫。弄清了教材的安排，教學(xué)課文時就會有一個訓(xùn)練的方向和目標(biāo)。而“交流平臺”則是引導(dǎo)學(xué)生把課文中學(xué)到的知識點整合起來，形成一個整體后，完成“初試身手”中的看圖想象說話就會更加容易用上學(xué)習(xí)到的知識。接著再去完成“觀察家人炒菜、擦玻璃等家務(wù)的過程，用一段話把這個過程寫下來，注意用上表示動作的詞語”這個練筆時就會更容易。在經(jīng)過幾次逐步深入的訓(xùn)練后，最后完成習(xí)作《生活萬花筒》，學(xué)生自然會明白寫一件事時，如何能把事情寫清楚。

單元的安排是有一定的規(guī)劃和目的的。教師在每一個單元的教學(xué)中，都應(yīng)該設(shè)定一個練筆訓(xùn)練的主題，并在教學(xué)中為這個練筆訓(xùn)練的主題做準(zhǔn)備，做好內(nèi)容的積累，把習(xí)作中的知識點分割開進(jìn)行訓(xùn)練，降低學(xué)生的習(xí)作難度，這樣才能更好地實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。

總之，要想提高學(xué)生的寫作水平，要讓學(xué)生在習(xí)作上有一種輕松的感覺，教師就要善于尋找空間，給學(xué)生提供練筆的機(jī)會;要充分利用好課堂主陣地，抓住小練筆與文本理解的切入點，將小練筆訓(xùn)練作為教學(xué)目標(biāo)去實施。適時適度的“小練筆”，可以讓學(xué)生體驗成功的快樂，提高寫作能力，在讀與寫的結(jié)合中，找到屬于自己的一片天地。