關于對漢語國際教育線上教學方法研究

周宇楨?孫穎?王秋云

摘 要：在多種因素的影響下線上漢語國際教育開始逐步流行，線上漢語教育平臺得以不斷發展與使用，漢語教育線上教學平臺成為給有各種不同需求的漢語學習者提供最快捷簡便學習方法的地方，這種教學方式為想要學習漢語但卻沒有專業途徑的外國人提供了一個很好地渠道，身在國外，卻可以享受本土漢語環境的沉浸式體驗，在短時間內提高自己的漢語水平。最普遍的漢語國際教育線上教學類型包括網絡一對一線上教學、直播公開課程教學、錄播教學。筆者就當下的漢語國際線上的教育現狀，對線上教學方式進行了探討研究。

關鍵詞：漢語;線上教學;方法研究

隨著中國的國際影響力不斷提升，越來越多的外國人開始學習漢語，除了留學生以外，還有大部分的外國人以經商、旅游或是想要建立合作等目的來到中國，為此，漢語國際教育一部分是國內的高等院校、孔子學院、高校交換生等接收留學生，為了適應不同年齡階段、國家的學習者的學習習慣，讓他們進行漢語學習，國內外開辦了很多的補習機構以及漢語速成班。與此同時，有一些學生因為自身的興趣，或者某些不可克服的原因需要在自己的國家進行漢語學習。因此漢語國際線上教育得以盛行。

1 網絡一對一線上教學方法

這種教學模式運用了Skype等平臺實施線上教育教學。利用平臺將老師和學生放在虛擬的網絡教室中進行授課，這一模式可以克服對地理，時間的限制，極大程度上提高了教學的質量，同時也解決了錄播教學時缺乏溝通反饋等問題造成的消極影響，可以讓學生如同身臨其境，與老師進行面對面的交流溝通。當然，線上教育不僅僅是將傳統的線下課程換一個地方進行授課，而是充分發揮多媒體的作用，將教學變得多樣化，利用教學平臺把聲音、圖像以及圖片等教學手段融合在一起，節約教學的成本，還提升了教學水平。

2 直播公開課線上教學方法

視頻直播公開課是隨著網絡時代不斷進步而產生的教育資源網絡化新形式，目前是以大學生為主要受眾，同時向外界免費開放教育資源的形式。這類資源滿足大眾的需求，往往需要將復雜繁瑣的專業知識用簡便易懂的方式進行講解，追求語言簡潔精煉。漢語國際教育線上直播公開課是典型的一對多教育，可以在多個社交平臺進行轉載，教師和學生都可以自由安排時間，讓學習變得更加靈活。這類課堂需要教師提前在網絡平臺設定好教學目標，評價標準，課程測試等多項指標，學生只需要在教學平臺找到相應的課程，同時申請加入學習，通過后便可以和老師的進程一起進行在線學習，教師的授課一般需要包括以下幾個部分：“視頻講解”、“課程文本”、“測試”、“討論專區”。“討論專區向”可以進行同學提問和教師提問，參與課程的同學可以提出自己的見解，老師也可以有針對性的選擇問題進行解答。“測試”可分為章節測試、單元測試、總測試三部分，讓學生對所學知識進行更好的掌握。為力提高學生的學習積極性以及學習緊迫感，教師可設置定時關閉測驗和相應課程，以此推動學生進行學習。

漢語國際教育線上教學需要在學習過程中引導學生制定學習目標、規劃學習時間、養成學習習慣，教師要教會學生合理利用作息時間，制定一套合適的學習流程。由于線上教學是一種虛擬的教學方法，在教學過程中學生難以達到線下教學那樣的高度集中，為了使線上教學更具有感染力，學生和教師可以在學習過程中不斷提出問題并一起討論解決問題的方法，讓教學過程不斷得到完善。漢語國際教育線上教學必須考慮到漢語以及學習者的特殊性，漢語在書寫上講求筆畫順序、字跡工整，方正對握筆的姿勢也有要求，但是線上教育教師無法向傳統教育那樣手把手教學，因此建議開設專門的課程在第一個章節，安排學生進行握筆的學習，筆畫書寫的學習，為學好漢語打下基礎。

3 板書的設計

板書是老師在教學中至關重要的一個部分，在課程中老師需要將課程的重難點內容利用板書進行講解，提煉，幫助學生理解課堂內容，一個板書是一堂課的精華所在。好的板書可以幫助學生在課后進行知識的再鞏固、理解、消化。尤其是對于漢語這樣的學科，老師在板書的過程中還可以加強學生對漢字書寫、漢字結構的熟悉，達到一種潛移默化的效果。

傳統的漢語教學是老師用粉筆在黑板上進行書寫或使用投影儀上展示事先準備好的板書，或是電子筆操作，教師必須在備課過程中就對板書進行合理的規劃，這樣才能在上課時做到有條不紊。板書的過程也有利于對學生跟隨課堂思維，進行自我梳理的過程。好的板書可以幫助學生梳理課堂知識，便于課后復習。

漢語國際教育線上教學板書不同于傳統的固定板書形式，一部分原因是，在網絡授課時，課程PPT已經占據了一大部分的屏幕，并沒有太多的空間進行板書。還有一部分原因是由于漢語國際教育線上教學由于教學難度大，且由于教師有一個先入為主的觀念，造成教師無法預估學生會在那一部分出現疑問，因此在授課時往往不會有固定的板書形式，而是采用即問即答的方式進行板書。在授課過程中，教師需要在重點的地方進行特定的標記以提醒同學，或者采用口頭提醒，為了便于海外學生學習漢語，漢語國際線上教育不推薦采用傳統的板書模式，而是以固定板書和隨機板書相結合的方法，同時利用各種特定的標記引導學生學習，修正由于語言特性造成的理解偏差。

4 課后反饋及評價方法

由于漢語對于國外的學生來講，無論是發音，書寫還是理解方面都是有很大的難度的，想要在短時間內進行學習掌握，光靠課堂時間肯定是不夠的，而因此課后作業是非常重要的，不僅可以幫助學生回顧課堂知識，還能促進學生的學習。課后作業不僅是對課堂知識的延續和補充，也包含著對后續知識的引入。漢語國際教育線上教學課程收到很多方面的限制，因此在作業的設計方面也需要做出相應的改動，已達到教學目標。

漢語教育課程一般在結束時，教師會根據學生課堂學習內容留下課后作業，幫助學生對所學知識進行自我理解，查漏補缺。作業可以反饋出學生的學習狀態以及知識的掌握程度。教師可以在檢查作業的過程中掌握學生學習情況，然后有針對性的對之后的課程內容進行修改調整。在線下漢語教學過程中，教學、布置作業、批改作業、作業總結、這一些列的過程都是由一個固定的老師進行的但是線上教育一般一門課程是由多個教師同時負責，每個人負責一個部分的內容，因此在課程設計上盡量將聯系緊密的部分交由同一老師負責，與此同時，教師之間必須保持密切的聯系，以便于合理安排教學內容，溝通學生學習狀況，當然，這一問題一般出現在“一對多”的教學情況下，“一對一教學”情況比較簡單，不需要太多的流程。

線上漢語教學，教師一般主要負責授課的部分，后續學生學習情況一般由教育平臺進行考核，教師負責布置作業，錄入正確答案，學生需要根據要求自主完成作業和測試，作業的批改以及總結交由專業的教學評測團隊在后臺為學生進行教評，教師根據平臺特性看是否可以進行查看和修改。在線上教育過程中，教師授課和課堂小測驗占據了大部分的課堂時間，每一節課都會有預先設定的內容需要講解，如果占用課堂時間講評作業會占用學生的學習時間，因此無法將作業情況及時反饋給當堂課的授課教師。同理，漢語國際教育線上教學中的測驗部分也只能讓專業教學評測團隊完成，授課教師可以對有疑問的成績進行再修改，但不需要批改每一個人的作業，這樣極大地提高了教學效率。但是這一方法在某種程度上講將教師和學生分割開來，無法達到好的教學效果，因此在作業的安排上需要教師進行更合理的安排，如：多在課堂上提問，設置更多的主觀題進行測評等。

5 結束語

國際漢語線上教學這一方式由于其受眾以及教學內容本身存在特殊性，教師應當采取教、學結合的方式，在教學過程中學習完善自己的授課方式，內容。了解由于文化差異帶來的教學難點，并找到方式克服。