基于課堂游戲的小學英語教學優化策略微探

山東省濟寧市孔子國際學校 胡萌萌

游戲活動對于愛玩、愛動的小學生來說具有不可抗拒的吸引力，而寓教于樂的教育思想也提出讓學生在玩中學，注重學生在學習中的愉快體驗，達到強化學生學習行為、增強學生學習興趣的目的。英語作為一種人際交流工具，具有很強的靈活性和情境性，游戲活動是最好的交流互動平臺，為應用英語創造了有利條件。在小學英語課堂上，老師可以結合具體的學習內容，根據小學生的年齡階段，按照英語課標的具體要求，將豐富多彩的游戲活動引入課堂，組織學生通過積極參與游戲活動習得英語知識，增長語言技能，促進學生英語綜合能力和思維能力的快速發展，也讓學生體驗游戲中學習英語的輕松與成功，優化學習效果。

一、結合學習目標，明確課堂游戲內容

游戲內容的設計是小學英語課堂上開展游戲活動的第一步，實現課堂學習目標是將游戲引入英語課堂的根本目的。課堂目標也就成為確定游戲內容的重要依據。老師在將多樣化的游戲活動引入小學英語課堂時，需要對整個課堂的教學目標進行細致的分析，按照不同層次的目標，根據英語課程標準對小學階段英語教學的要求，設計相應的課堂游戲內容，讓學生通過做游戲習得英語知識，使學生在與他人的互動中應用英語進行交流，達到鍛煉語言技能的目的，圓滿實現學習目標。

例如，在學習人教版朗文少兒英語Unit 1 My class 時，結合本單元有關學校班級的內容，明確游戲活動的內容圍繞著“班級事物”進行問答 訓 練。“Boys and girls, now let’s play games.”老師說，“Please find your good friends quickly and be ready for playing games.”學生們快速尋找到自己的搭檔，認真聽老師的要求，“One asks questions about the things in our class,the other answers.”老師說，“問答完成最多的小組獲勝，老師有獎勵。”小學生對于這種靈活的游戲表現出濃厚的興趣，積極地運用“What is this?”“This is...”“What are these?”“These are ...”進行訓練。同時，游戲中的獎勵機制也激發了學生的好勝心，增強了學生在英語學習中的參與度。

課堂學習目標是引領一切學習活動的綱領。歸根結底，游戲活動是為實現課堂目標服務的。老師通過對課堂目標的全面解讀和靈活掌握，以游戲的形式承載學習內容，吸引小學生的積極參與，讓學生通過做游戲完成英語知識的積累，得到語言能力的鍛煉，學會有用的英語學習方法，實現綜合素質的全面提升。

二、立足學習基礎，設計課堂游戲形式

靈活多變的游戲形式是引起學生參與興致的重要因素，直接影響學生在英語學習中的參與度，對于課堂目標的順利實現具有不容忽視的積極作用。從本質上來看，課堂游戲的形式即是學習英語的途徑。學生的英語基礎、學習能力、認知水平等對于游戲形式具有決定性的影響。老師在設計小學英語課堂的游戲形式時，需要建立在對學生情況全面了解的基礎上，結合學生的興趣，設計適合學生當前學習能力的游戲形式，為學生創造互動、交流的機會，引領學生高效學習。

例如，在學習人教版朗文少兒英語Unit 3 My body 時，圍繞本單元的主題，教師在學生完成了單元學習之后，組織學生進行畫畫比賽。“Draw a picture of yourself in your own way and mark in English.”老師說，“The students who draws well and marks well will be rewarded.”小學生普遍喜歡畫畫，聽到老師說要開展畫畫游戲，參與游戲的積極性很高。按照老師的要求，學生們快速地進行畫畫，并且嘗試用英語進行標注。“A pair of big eyes” “Strong body”“Long hair”等，學生們 的作品呈現出來，老師組織學生進行 點評：“What do you think of this picture?” “It looks figurative.”由學生對同學的 作品進行評價。“The English description is vivid.”有同學說。學生在課堂交流中，練習了英語表達，在游戲中感受到了英語學習的快樂。

學生作為開展課堂游戲的主體，也是影響課堂目標實現的關鍵因素。學生的知識儲備、能力水平直接決定其學習形式。老師作為課堂游戲的設計者，需要綜合考量學生的年齡特點、思維方式、能力基礎等因素，力求以新穎有趣的游戲形式，最大限度地激發學生參與，促使學生在開展游戲中順利高效地實現教學目標。

三、關注學習行為，引導課堂游戲過程

游戲過程中決定了最終的學習效果。學生在游戲中的行為表現、心理狀態都是影響課堂學習效果的關鍵因素。而小學生的注意力保持的時間較短，且極易受到外界因素的影響而產生情緒上的波動，從而對整個課堂游戲的進程與結果造成無法估量的影響。教師以游戲活動的形式組織小學生進行英語學習時，需要對游戲過程進行全方位的監控，隨時了解學生在課堂游戲中的行為狀態，快速做出判斷，采用有效措施，引導學生的行為，調控課堂游戲的進程，確保課堂學習 效果。

例如，在學習人教版朗文少兒英語Unit 8 Animals 時，結合本單元中有關動物的內容，為了讓學生保持高度集中的注意力，快速地掌握本單元的生詞，組織學生進行“猜猜看”游戲。“Guess the animal in groups.”老師說，“The most quickly and right group wins.I will reward these groups.So quickly.”學生們在老師的激勵下，注意力高度集中，隨著老師呈現的圖片慢慢展現，小學生通過圖片上呈現的動物身體部分的特點，以及配合圖片呈現的聲音效果，積極動腦，小組討論，總結答案，分別猜出了“dog”“tiger”“lion”等動物，老師及時通過圖片呈現出正確的答案，并且引導學生進行單詞的朗讀和記憶。在游戲結束時，老師根據學生們的回答，給予了不同的積分獎勵，增強了小學生學習英語的興趣，也高效地實現了課堂學習目標。

課堂游戲為學生提供了頻繁互動的機會，增進了學生之間的接觸，也存在很多不可預知的因素，影響學生的學習行為和心理狀態。老師在小學生通過參與游戲學習英語的過程中，對學生的行為和狀態保持高度的注意，根據學生的表現，靈活變換自身角色，協助、引導學生，保障學生在游戲中達成習得英語的目的。

四、根據學習情況，評價課堂游戲成果

客觀全面地評價課堂游戲的學習效果，不但可以深化學生的愉悅體驗，而且能夠發現學生英語學習中存在的知識漏洞、能力弱項等問題，及時采取補救措施，優化課堂游戲的實施效果，培養學生學習英語的信心和興 趣。學生的基本情況是開展課堂評價的基礎。教師在小學生依托課堂游戲完成了英語學習任務之后，把握適當的時機，組織學生運用擅長的方式呈現學習成果，按照鼓勵為主的原則，采用多種評價方式，使學生發現自己的進步、自覺改進不足，提升課堂學習效果。

例如，在學習人教版朗文少兒英語Unit 6 Helpers 時，結合本單元的學習內容和主題，組織學生展示課堂學習成果。“Do you want to help others?”老師問。學生們紛紛點頭表示愿意。“Well. Now it’s time to perform how to help others in your daily life.”老師給予學生幾分鐘時間進行準備。最后，在課堂上進行展示。“I am a policeman.What can I do for you?”“That’s so good.I am lost.I can not find the right way to go home.”“I am a doctor.You don’t look so well.What’s the matter with you?” “Can I help you?”“I feel terrible now.What should I do?”學生聯系自己的生活經歷，進行精彩的角色扮演，贏得了老師和同學的掌聲，體驗了表演活動的樂趣，增強了學英語、用英語的信心，鍛煉了英語語言應用能力。

學生的學習情況直接反映出課堂游戲的實施效果，可以體現出學生通過游戲學習取得的收獲和存在的不足。學生的個體差異也會導致學習成效的不同。老師在組織學生開展課堂游戲成果的展示時，需要關注學生的差異性，以靈活的形式進行評價，輔助學生彌補不足，點撥學生的學習方法，強化學生愉悅的學習體驗。

總而言之，多種多樣的游戲活動在小學英語課堂學習中的合理應用，不僅提升了課堂教學效果，而且增強了課堂學習趣味，是一種行之有效的英語課堂學習形式，也帶給學生一種輕松、滿足的英語學習體驗，有利于學生高效地掌握英語知識和語言技能，還可以培養學生正確的內在學習動機和濃厚的英語學習興趣。老師在以游戲活動為載體開展小學英語學習時，需要注重游戲情境的創設和活動形式的創新，加強對整個游戲活動過程的監管，密切注意學生的行為表現，采取調控措施，完成游戲活動的環節，讓學生在快樂的游戲中輕松地學習英 語，實現語言能力與綜合素質的共同提升。