小學美術開放式課堂構建策略

山東省青島市西海岸新區瑯琊臺小學 安仲科

構建小學美術開放式課堂時，教師需要從更多角度展開對應設計和組織，開放教學命題、開放教學內容、開放教學設計、開放教學訓練，都能夠為學生帶來全新的學習體驗，成功激活學生美術學科思維，形成嶄新的學習認知。特別是教學設計吸引學生廣泛參與，這是最為典型的開放舉措，給學生帶來更多學習的選擇，成功激發美術課堂潛力，對全面形塑學生學科核心素養有重要促進作用。

一、優化教學目標，設計開放性的教學命題，激發生本學習興趣

美術學科教學啟動后，教師要對教學命題進行對應設計。所謂教學命題，是指教師在設計教學時，對學習目標之間的內在聯系進行對接處理，對所用學習材料進行綜合處理，對各種制約因素展開融合設計，這都屬于教學命題的范疇。在美術學科教學中，教師要對美術學習主題進行篩選，如創作主題的選擇，能夠吸收學生的參與意見，自然體現出一定的開放性。學生是學習主體，教師采納學生意見是比較明智的選擇。學生自行選擇創作任務和主題，其契合性更強。小學生直觀思維比較敏感，學習興趣是至關重要的制約因素，教師要求學生參與課堂教學設計，能夠成功激活學生學習興趣。

如學習小學四年級美術上冊《四季的色彩》時，教師利用多媒體為學生展示一組圖片：這些圖片帶有季節色彩，仔細觀察，你能夠準確判斷是哪一個季節嗎？這個季節有什么樣共性的色彩呢？學生根據教師布設展開細致觀察，并主動進入展示互動環節。“這是夏季的草原景色，到處都是繁茂的綠草。綠色應該是夏季的主色調。”“這是金色的秋天，稻谷呈現金黃色，一幅豐收的景象。黃色是秋天的色彩。”教師順勢布設學習任務：自由選擇一個主題，自行設定繪畫對象，介紹一種季節的某一些現象。學生接受任務后，開始了自主討論，對各個季節的典型景物進行篩選。在具體設計繪畫角度時，教師進入課堂，與學生展開直接對話交流，給學生提出一些參考意見，促使學生順利展開繪畫學習，創作氣氛逐漸形成。在成果展示環節，教師先做基礎篩選，將一些優秀的作品推出來，要求學生自評和互評，學生都能夠積極參與活動，美術學習掀起熱潮。

教師為學生推出美術觀察任務，成功啟動學生美術思維。特別是主動參與學生美術創作構思，給學生帶來更多參考意見，對學生形成技術支持。學生對美術的感覺是不同的，其創造視角也存在差異性，教師在具體干預時，需要有尊重意識，鼓勵學生展開創意設計，讓學生在更廣闊的創作空間盡情地發揮，這對全面提升學生學科核心素養有更多幫助。開放的課堂需要開放的氣氛，教師要從更多角度進行觀照性設計和引導，讓學生有自主設計的意識。教師對學生作品進行重點講評，給學生帶來心理觸動，也有助于課堂開放的設計和組織。

二、整合教學資源，設置開放性的教學內容，調動生本創新思維

美術教學內容大多選自教材，教師在選擇教學內容時需要有開放意識，要把教材當成一種信息載體，而不是唯一的內容來源。根據教學實際需要，教師要科學運用校本課程、網絡課程展開內容整合設計。在具體操作中，也可以全面征詢學生參與意見，對教學內容進行全面的篩選處理，以成功調動學生創新思維。學生美術學力基礎不在同一水平線上，教師對此需要有清晰認知，要求學生參與學習內容選擇活動，給學生更多自主權利，這是開放性課堂構建的重要標志。為體現分層教學意識，教師可以為學生準備更多學習內容，讓學生進行自由選擇，這是比較科學的設計。

美術學科教學追求開放性，在選擇教學內容時，不妨給學生一定的參與機會，讓學生結合生活認知基礎自然介入。如《生活中的暖色》一課，教師先對暖色概念進行解讀，然后要求學生展示課前收集到的生活中的暖色卡片圖案，并自行確定仿照圖案，畫出一幅作品。學生展示出來的卡片圖案多種多樣，教師鼓勵學生做選擇性介紹，對圖案的顏色特點進行分析。有學生這樣介紹：這張卡片上有一朵紅色的花朵，因為花朵顏色是鮮紅的，給人的感覺是充滿激情的。也有學生介紹：我這張卡片上有一顆熱氣球，整體呈現金黃色，在蔚藍的天空里飄逸，給人的感覺很浪漫。教師鼓勵學生仿照這些卡片，自行創作一幅畫，要充滿濃濃的暖色。學生開始觀察和思考，詳細構思自己的美術作品。經過一段時間的創作，學生作品順利誕生，教師再次組織學生集體展示，將美術學習推向高潮。

學生自行收集卡片材料，這是比較開放的教學設計。學生獨立篩選繪畫內容，獲得更多主動權，這也是開放教學的特征。教師從更多方向做出放權，都是比較明智的選擇，讓學生自由選擇創作內容，無疑能夠激發學生主動思維，并在具體操作中建立學科認知。開放教學內容，主要體現在學生美術創作內容的選擇上，凸顯學生學習主體地位，能夠形成嶄新的學習促進動力，對有效提升學生學習主動性有重要現實幫助。

三、豐富教學活動，進行開放性的教學設計，提升生本體驗樂趣

課堂教學設計應該是教師的責任，在具體操作中，教師要建立開放意識，從更多方面展開創新實踐。教學導學方式多樣化，媒體展示、作品展覽、話題設計、故事渲染、實地觀察、生活寫生等，都帶有開放性特征屬性。在投放教學活動時，教師要求學生互動交流、鑒賞展示、話題辯論、現場演示、游戲比賽等，都能夠與美術學科形成融合，學生在多種美術活動中建立豐富的學科認知。學生對一些靈動的學科活動有特殊的參與興趣，教師要迎合學生心理展開對應設計，增強活動的趣味性，以成功激發學生參與美術學習的主動性，這對有效提升課堂教學效率有重要促進作用。

設計美術課堂教學時，教師需要占有更多的學情信息，以便做出最為科學的設計和組織，讓更多學生都能夠順利進入學習環節，獲得最為貼切的學習體驗。在教授《在快樂的節日里》相關內容時，教師先要求學生說說我國傳統節日有哪些，學生都能夠將熟知的節日說出來。教師打開多媒體，播放一首歌曲，要求學生聆聽歌曲，并展開聯想：腦海中出現什么樣的畫面，如何運用美術的手法進行直觀展示呢？學生進入聆聽環節，課堂學習研究氛圍逐漸建立。教師在學生美術繪畫操作時，深入課堂，與學生一起展開創作，利用點、線、面勾勒一些節日的場景。如篝火晚會、潑水節、劃龍舟等內容。學生大多能夠從典型節日場景角度進行構思，課堂繪畫操作進入佳境。教師讓學生對最熟悉的節日進行細致規劃，選定特殊的景色進行重點表現，這樣才能形成完善的美術作品，讓觀眾第一眼就能夠看出其主題。

教師利用學生生活認知，以及音樂助學手段，為學生提供自由創作的契機，成功激發學生美術思維，圍繞節日氣氛展開對應設計和組織，形成嶄新的美術創作動機。從學生具體表現中可以看出，教師音樂設計和互動創作都發揮了重要作用，將學生帶入特定學習情境之中。因為沒有什么限制，學生美術創作顯得很開放，其調度效果也充分發揮出來。

四、創造參與機會，采取開放性的教學訓練，形塑生本學科素養

設計美術學科訓練時，教師對訓練內容和訓練形式進行創新設計，能夠為學生提供更多學習激發和調度。泥塑、剪紙、粘貼、折紙、觀察、寫生、競賽等，都屬于美術學科教學活動范疇，教師要做好篩選和匹配性設計，以成功激發學生訓練熱情。如果教師能夠發動學生參與訓練設計活動，能夠推出更多適合的訓練形式，其助學效果會更為突出。學生美術基礎存在更多差異，教師設計訓練時需要有觀照意識，為學生推出更多互動性訓練任務，特別是信息技術的廣泛運用，為美術學科訓練提供更多契機。網絡交互、信息共享、信息收集、互動評價、翻轉課堂等，都能夠為學生帶來全新的訓練體驗，教師要做好匹配性設計，以提升教學適合性。

學生對開放性訓練形式有更高接受度，教師要充分利用學生心理展開對應設計，給學生提供更多訓練啟迪。如教授《飛天》這節內容時，教師先為學生投放敦煌壁畫的圖片信息，對飛天特點進行集體研讀，很快就使學生對飛天的形象特點有了一定認知。飛天追求服飾美、姿態美、飄帶美，教師在學生基本掌握飛天特征之后，為學生設計了課外訓練任務：課外借助多種信息渠道收集更多飛天信息，展開對比觀察，自行創作自己的飛天作品，并利用照片等形式傳遞到網絡共享平臺，我們要組織大家進行互動評比活動，評選出最佳飛天作品。學生聽說要利用網絡展示自己的飛天創作作品，自然有更強烈的參與欲望。經過一番準備醞釀，學生逐漸找到了創作的靈感，飛天作品不斷誕生，網絡交互平臺上開始熱鬧起來。

教師為學生推出網絡展示活動，要求學生自由創編飛天，體現了開放教學特點。學生有自由選擇的機會，借助網絡信息平臺進行收集展示，特別是網絡開放性評價活動，對學生帶來更顯性的沖擊。學生特別在意他人的評價，這樣的設計無疑是比較有沖擊力的。

開放的課堂需要開放的設計，教師在教學設計中成功引入開放操作模式，能夠自然建立開放的課堂。教學命題、教學內容、教學設計、教學訓練等各個環節都輸入開放模式，必然會給學生帶來更多新感知體驗，特別是要求學生參與的設計和活動，能夠對學生形成更多心靈的沖擊，其調度作用會更為鮮明，其助學效果也會更為突出。