民族院校心理健康教育課程學習效果提升研究

師軍強 文 田

(1.中南民族大學 公共管理學院；2.中南民族大學 生命科學學院，湖北 武漢 430074)

0 引言

民族院校大學生心理健康教育課程對民族院校人才培養有重要的意義和作用，民族院校承擔為少數民族和民族地區發展培養全面發展的高級專門人才的使命，全面發展高級專門人才不僅要有健康的體魄，扎實的專業知識技能，還要有優良的心理素質。民族院校大學生心理健康教育課程是承擔著民族院校開展心理健康教育的主要途徑，有著其它教育活動無法替代的作用。本文在文獻綜述的基礎上，提出學習動機、學習投入度和學習效果的研究概念模型及相關研究假設，在實證研究的基礎上對該模型和假設進行驗證，以期為改善學習效果提供可行性建議，在高校本科教育教學改革的背景下，為民族院校提高本科生培養質量提供參考。

1 文獻綜述與研究假設

不少專家學者和在民族院校從事教育管理的相關人員對此進行了思考和探索，并總結出了一些寶貴的經驗，提出了一些先進的教育理念。

陳秋燕(2006)認為開設心理學選修課程,建構心理教育和團體咨詢相結合的教學新模式，是適合民族院校實際情況的可取方式[1]。岳永杰[2](2012)根據中央民族大學的心理健康教育的實踐，提出要建立民族院校大學生心理健康教育體系，認為“六位一體”的具體工作途徑和“五級運作管理系統”，對于實施民族院校大學生心理健康教育具有重要的參考意義。其中一個措施是開設專門的心理健康教育課程。將心理健康教育的基本常識直接引入課堂，是學校實施心理健康教育最直接的一種手段，它為所有學生都能接受基本心理健康教育提供了保證。于見偉[3](2015)加強大學生心理健教育需要構建一個全方位多角度幫助學生成人成才的課程體系，面向全體學生，秉承以人為本的發展理念，構建走向學生生活、走進心靈的課程體系。王盼[4](2018)提出在積極心理學的視角下，本著生態化的理念，多元化的課程形式，開放和對話的基本途徑，活動與體驗課的策略，優化民族院校特色的心理健康教育課程體系，提高學生的幸福感。

現有關于民族院校心理健康教育的研究成果不是很豐富，而且大部分都集中在中觀的院校研究層面，提出構建民族院校的心理健康教育體系，雖然個別研究已經把視角集中到了心理健康教育課程上，但仍然是采用理論分析的方式，還鮮有從實證分析的角度去研究如何提升心理健康教育課程教學效果的研究成果。

本文通過實證分析，探究民族院校大學生在心理健康教育公選課方面的學習動機、學習投入和學習效果的關系，以期為提升民族院校的心理健康教育公選課的教學效果提供有效建議。這里的學習動機指的是民族院校大學生對于心理健康公選課的選課動因，學習投入是指民族民族院校大學生在心理健康教育公選課方面的認真學習的時間投入量，學習效果是指民族院校大學生在修讀完心理健康教育公選課之后的收獲。

假設1：積極的學習動機能夠有效地調整學生的學習狀態，讓學生以認真的態度，投入更多的時間去學習;反之，則減少學生的學習投入，學習動機與學習投入之間存在顯著的正相關性。

假設2：學生的性別、民族、戶籍類型，是否獨生子女等作為控制變量會在一定程度上影響學習動機。

假設3：學習效果是衡量學習績效的綜合概念，要全面反映學生的學習收獲和綜合素質的提高。在借鑒學習動機與學習效果的研究成果基礎上，認為在學生的學習動機與學習效果的研究中可以加入中介變量，即學習投入度。這一點源于心理學與組織行為學的研究成果。心理學與組織行為學的研究表明，人們的態度會直接影響人們的行為，并且會產生一定的結果[5]。在學習過程中，這些態度的直接表現就是學習動機，學習動機會影響學生的學習投入度，并最終對學習效果產生影響。綜上所述，本研究試圖構建學習動機與學習投入度和學習效果的中介模型(見圖1)，并提出假設4。

圖1 學習動機、學習投入與學習效果三者的關系模型

假設4:學習動機越積極的學生學習投入度越大，進而其學習效果越顯著。

2 研究方法與設計

2.1 研究對象

本課題的研究對象是中南民族大學某心理健康教育課程的86名本科生，其中大一學生2 人，大二學生7人，大三學生67人，大四學生10人; 男生 34名，占39.53% ，女生 52名，占 60.47%; 調查的學生中 48.84% 來自農村，51.16%來自城市; 45.35%的學生是漢族，54.65%的學生是少數民族；45.35%的學生是理工科專業，54.65%的學生是人文社科專業；44.19%的學生是獨生子女，55.81%的學生是非獨生子女。在調查中，共發放問卷 86份，剔除無效問卷后實際回收有效問卷86 份，回收率100% 。

表1 學生基本情況統計

2.2 調查問卷

本研究的調查問卷采用的是自行設計的調查問卷，學習動機、學習投入和學習效果的測量均采用Likert量表形式，其中積極學習動機記為1分，消極學習動機記為0 分；學習投入方面：非常不投入記1分、比較不投入記2分、一般投入記3分、比較投入記4分、非常投入記5分；學習效果方面：非常沒收獲記1分、比較沒收獲記2分、一般收獲記3分、比較有收獲記4分、非常有收獲記5分。

2.3 調查程序

為了保證問卷調查的可靠性和準確性，本問卷由研究者在本課程最后一節課時發放，學生有足夠時間完成問卷; 對整個問卷的題目數量進行了控制，學生可以在 6 分鐘之內完成; 在問卷填寫前進行了匿名性說明，告知學生問卷僅僅用于學術研究并會對有關信息進行嚴格保密。本次問卷調查在 2018 年 12月進行，屬于學期末期，避開了開學初的興奮與疲倦，學生配合良好，保證了問卷的真實性和有效性。

2.4 研究結果

2.4.1 描述性統計與相關分析結果

本研究采用SPPP19.0統計分析軟件，分別對學習動機與學習投入、學習投入與學習效果、學習動機、學習投入和學習效果進行了相關性分析，結果顯示學習動機、學習投入和學習效果之間存在顯著的正相關關系。

2.4.2 各控制變量與學習動機的的關系分析

(1)性別與學習動機。性別與學習動機的相關性檢驗，不存在顯著的相關性，說明不同性別的學生在學習動機方面沒有顯著的差異性。

表2 性別與學習動機的相關性分析

(2)戶籍類型與學習動機。戶籍類型與學習動機的相關性檢驗，不存在顯著的相關性，說明不同戶籍的學生在學習動機方面沒有顯著的差異性。

表3 戶籍與學習動機的相關性分析

(3)民族類型與學習動機。民族類型與學習動機的相關性檢驗，不存在顯著的相關性，說明無論是漢族，還是少數民族的學生在學習動機方面沒有顯著的差異性。

(4)獨生子女類型與學習動機。獨生子女類型與學習動機的相關性檢驗，不存在顯著的相關性，說明無論是獨生子女，還是非獨生子女的學生在學習動機方面沒有顯著的差異性。

表4 民族類型與學習動機的相關性分析

表5 獨生子女類型與學習動機的相關性

(5)學科專業類型與學習動機。學生專業類型與學習動機的相關性檢驗，不存在顯著的相關性，說明無論是理工科，還是人文社科專業的學生在學習動機方面沒有顯著的差異性。

表6 學科專業類型與學習動機的相關性分析

2.4.3 學習動機、學習投入與學習收獲的關系分析

(1)學習動機與學習投入。學習動機與學習投入呈顯著相關性。

(2)學習投入與學習效果。研究結果表明，學習投入與學習效果呈顯著相關。

(3)學習動機、學習投入與學習效果，研究結果顯示：學習投入作為中介變量，學習動機和學習效果之前存在顯著的相關性，說明學習動機對于學習效果有著重要影響。

表7 學習動機與學習投入的相關分析結果相關性

表8 學習投入與學習效果的相關相關分析結果

表9 學習動機、學習投入與學習效果的相關分析結果

3 分析與討論

(1)控制變量對于學習動機的影響是相同的，即控制變量對學生的學習動機均不存在顯著的影響。性別、戶籍類型、民族類型、獨生子女類型，學科專業類型對學習動機均沒有顯著的影響，一定程度上打破了實踐中的“偏見”：女生比男生的課堂表現更好；生活在農村地區的學生在學習上更加積極努力；理工科的學生課業壓力更加繁重，在公選課的學習動機方面更差。

(2)研究也顯示，學習動機與學習投入度和學習效果之間存在的正相關關系，學習投入度可以作為一個中介變量來衡量學習動機與學習效果之間的關系。實證調查數據支持本文所提出的學習動機與學習投入度和學習效果之間關系的概念模型，即學生對于公選課的學習動機會影響到學生在學習上的投入，并且進而影響最終的學習效果。在當前提倡綜合素質教育的背景下，該研究發現對于高校的參考意義在于應該設法去端正學生的學習動機，激發其在學習過程中的投入程度，以此來提高學生的綜合素質。但是由于學習動機是一個復雜的概念，本文還不能得出是學習動機原因還是細節原因導致學習投入度高學習效果就好。這些都需要進一步的研究，對學習動機的影響因素進行排序，選擇出這些因素之間的主次關系。對于學習動機與學習投入度和學習效果之間關系的證實只是從實證的角度證明了其相關關系，但是具體的三大變量之間作用的路徑還需要進一步的回歸分析和構建科學合理的模型。

4 研究結論與啟示

學生的學習動機會對學生在心理健康教育公選課方面的學習投入產生顯著的影響，積極的學習動機會促使學生更加認真的投入心理健康教育課程的學習；反之，則會減低學生對心理健康教育課程的投入度。學習投入度與最終的學習收獲之間也存在顯著的相關性，時間和精力的投入是產生學習效果的必然要求。要在學生選課之前和課程的初期采取方法去引導學生對于心理健康教育公選課的認識，端正學生在心理健康教育公選課方面的學習動機，盡可能排除其它因素對課程的干擾，為學生的認真投入學習創造一個好的環境，提升民族院校心理健康公選課的教學效果。