幼兒教師數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化培養(yǎng)的行動研究

趙銀琴

本文系云南省教育廳2019年度科學(xué)研究基金教師類項(xiàng)目“中高銜接視野下云南邊疆民族地區(qū)幼兒教師培養(yǎng)現(xiàn)狀及干預(yù)策略研究”（項(xiàng)目編號：2019J1148）

摘要：數(shù)學(xué)無處不在，無時(shí)不有。特別在高科技極速發(fā)展的現(xiàn)代社會，數(shù)學(xué)知識涵蓋各個(gè)領(lǐng)域，數(shù)概念已經(jīng)滲透在幼兒園各種活動之中，無論是幼兒生活、游戲、教學(xué)活動，或是各種教學(xué)媒體的運(yùn)用方面，都滲透到相關(guān)數(shù)學(xué)知識，因而數(shù)學(xué)教學(xué)活動對促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知具有重要意義。而幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動以何種方式呈現(xiàn)相關(guān)數(shù)學(xué)概念才能激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)幼兒良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒能夠輕松快樂地感知和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，成為當(dāng)前幼兒園要研究的重點(diǎn)。經(jīng)過高校教師深入幼兒園的行動研究得知，數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化能使幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生吸引力，數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化給幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)最有效的學(xué)習(xí)平臺。因此，培養(yǎng)幼兒教師數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化策略至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼兒教師;數(shù)學(xué)教學(xué)活動;游戲化

中圖分類號：G613.4?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）11-0156-03

本研究首先對國內(nèi)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化理論與實(shí)踐進(jìn)行梳理總結(jié)，探討了什么才是游戲化教學(xué)，如何才能實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)。本研究以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為依據(jù)，以昆明市G幼兒園中一班為研究對象，采用文獻(xiàn)法、觀察法、行動研究法等，以中班幼兒數(shù)學(xué)集中教學(xué)活動游戲化的三個(gè)階段實(shí)際探索為行動研究的主線，對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施進(jìn)行觀察分析和不斷改進(jìn)，追求開展中班幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化的理論支撐和可操作性依據(jù)。

1 近年來我國學(xué)前教育政策關(guān)注教學(xué)活動游戲化問題

數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化旨在通過有趣、適宜的游戲活動方式，使幼兒獲得一定的數(shù)學(xué)認(rèn)知及技能。近年來，我國學(xué)前教育政策與法規(guī)明確游戲價(jià)值，關(guān)注教學(xué)活動游戲化，為幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化發(fā)展提供契機(jī)。

教育部2012年2月頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出“重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動”、“提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件;引導(dǎo)幼兒在游戲活動中獲得身體、認(rèn)知、語言和社會性等多方面的發(fā)展”等內(nèi)容，明確了幼兒園游戲活動中教師的保教態(tài)度和行為，為幼兒園教學(xué)活動游戲化提供了支持和引導(dǎo)。2012年10月，教育部頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，明確指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”、“在繪畫和游戲中做必要的書寫準(zhǔn)備”、“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的”、“利用生活和游戲中的實(shí)際情境，引導(dǎo)幼兒理解數(shù)概念”、“鼓勵和支持幼兒用積木、紙盒、拼板等各種形狀材料進(jìn)行建構(gòu)游戲或制作活動”等內(nèi)容，為教學(xué)活動游戲化的實(shí)施指明了方向。教育部2016年1月頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出“以游戲?yàn)榛净顒樱⒔逃诟黜?xiàng)活動之中”，肯定了幼兒園教學(xué)中游戲的基本價(jià)值，在一定程度上為教學(xué)活動游戲化的推進(jìn)明確了方向。

由此可見，近年來我國學(xué)前教育政策十分重視幼兒園教學(xué)活動游戲化，旨在通過游戲情境，開展教學(xué)活動，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

2 幼兒教師數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化水平有待改善

昆明市G園創(chuàng)建于1999年12月，是云南省一級一等示范幼兒園，在區(qū)角活動方面頗具特色。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動方面，G幼兒園課程資源豐富，使用過幼兒園主題教育活動教材、幼兒快樂數(shù)學(xué)活動課程及其他很多類型的數(shù)學(xué)教育教材及與幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動相關(guān)的教學(xué)材料。但是在具體開展過程中，其質(zhì)量和效果并不理想，存在過渡依賴教材，操作性材料僅限于教材;數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲成分重形式而不重視實(shí)質(zhì);游戲與教學(xué)活動相融的比例小，多數(shù)情況下游戲與教學(xué)活動分離等問題，甚至出現(xiàn)“教師不想教，幼兒不想學(xué)”的“枯燥數(shù)學(xué)”的現(xiàn)象。

可見，G幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動的游戲化水平有待提高，需要結(jié)合幼兒實(shí)際進(jìn)行分析和研究，采取有效的游戲化方法和策略進(jìn)行探索，通過有趣、多樣、豐富的游戲活動和游戲手段，讓幼兒在游戲中接觸和認(rèn)識一些粗淺的數(shù)學(xué)基本知識并積累一定的數(shù)學(xué)感知經(jīng)驗(yàn)，形成正確的數(shù)學(xué)觀念和概念。

3 研究目的及意義

3.1研究目的。通過G幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化的行動研究，改變G幼兒園“枯燥數(shù)學(xué)”的狀況，提高G幼兒園教師數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化水平，提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維發(fā)展，并為高校學(xué)前教育專業(yè)和其他幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化提供參考和借鑒。

3.2研究意義。目前有關(guān)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化的行動研究較少且主要停留在理論層面。本研究試圖通過對昆明市G幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化的行動研究，探索出幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化的設(shè)計(jì)方案以及組織與實(shí)施的方法，在一定程度上豐富有關(guān)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的理論。

針對目前幼兒園正在開展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動實(shí)踐探索的現(xiàn)狀，尋找科學(xué)可行的數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實(shí)施方法、途徑和策略尤為重要。本研究具有如下實(shí)踐價(jià)值：其一，改變G幼兒園中班“枯燥數(shù)學(xué)”的狀況;其二，提高幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化水平;其三，通過行動研究，提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。同時(shí)，試圖把對G幼兒園的研究成果進(jìn)行推廣，發(fā)揮一定的借鑒價(jià)值。

4 研究過程

基于前期觀察，筆者分析歸納出G園該班（中一班）數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實(shí)際狀況，與參與研究的一線教師共同進(jìn)行教學(xué)研究，并在不斷 “計(jì)劃一行動一反思一再計(jì)劃”的循環(huán)往復(fù)中提出新的指導(dǎo)策略，得出數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化的課程方案并予以實(shí)施，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化的開展，提升數(shù)學(xué)教學(xué)活動質(zhì)量。

4.1研究的準(zhǔn)備階段。

（1）班級調(diào)研。本研究通過筆者深入G幼兒園進(jìn)行跟班觀察、參與幼兒園一日活動、聽課等活動，采用觀察、訪談等互動參與方法，經(jīng)過一個(gè)月的時(shí)間逐漸了解該幼兒園小一班幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動的基本情況，幼兒對5以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)有了一定的基礎(chǔ)，但在說出總數(shù)、按數(shù)取物、按物取數(shù)方面還有待進(jìn)一步鞏固，對數(shù)字的認(rèn)識（形狀、意義等）也還需要更具體化的認(rèn)識、鞏固，對三角形、圓形兩種平面圖形有一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，會用不同的圖形進(jìn)行簡單的拼貼，但經(jīng)驗(yàn)不足，需要借鑒大量的作品進(jìn)行模仿。該班幼兒除能力差異大以外，由于家庭原因?qū)е碌膫€(gè)體行為習(xí)慣差異也大。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，普遍存在 “教師不想教，幼兒不想學(xué)”的枯燥數(shù)學(xué)現(xiàn)象。針對這些現(xiàn)有問題，筆者對幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析討論，也對現(xiàn)有教材和現(xiàn)有教學(xué)方式、幼兒學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行調(diào)研和分析研究，發(fā)現(xiàn)幼兒對教學(xué)活動中采用的常規(guī)教學(xué)方式感到吃力，而對教學(xué)活動中的游戲行為感興趣。

（2）研究目標(biāo)的確定。基于幼兒對具體游戲行為在教學(xué)活動中帶來的輕松愉悅的需求，以及中班現(xiàn)有數(shù)學(xué)新教材的試運(yùn)行需求，筆者于2018年4月，確定以“G幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化”為研究目標(biāo)，開始與幼兒園教師組建研究小組，共同備課、制定教學(xué)活動方案，商討教學(xué)活動策略、查閱資料、準(zhǔn)備教具、開展師生互動等活動，觀察幼兒在戶外和區(qū)域活動中的數(shù)學(xué)游戲和操作能力等。在研究小組的合作過程中，收集了許多中班幼兒對數(shù)學(xué)感興趣的活動資料，如視頻、照片、幼兒作品等，為開展研究奠定基礎(chǔ)。

（3）理論知識的學(xué)習(xí)。研究小組查閱和學(xué)習(xí)各種相關(guān)教學(xué)活動和游戲化方面的文獻(xiàn)，以促進(jìn)研究的順利開展。

研究小組主要學(xué)習(xí)了丁海東、邱學(xué)青、黃瑾等學(xué)者的有關(guān)教學(xué)活動游戲化的觀點(diǎn)，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容要求，基于幼兒對數(shù)學(xué)教學(xué)活動的游戲化的需要，對數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化的行動研究進(jìn)行了安排。

（4）研究內(nèi)容的確定。研究小組根據(jù)本研究的實(shí)際要求，確定數(shù)、量、形、模式與排序、空間為主題單元的中班數(shù)學(xué)集中教學(xué)活動共12個(gè)進(jìn)行行動研究。

根據(jù)G幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)活動計(jì)劃表，研究小組對此次行動研究的內(nèi)容進(jìn)行分類列表，制定出行動研究三階段的具體實(shí)施內(nèi)容，具體如下表。

4.2研究的實(shí)施階段。

第一階段：確定活動方案階段。

本研究根據(jù)G幼兒園的現(xiàn)實(shí)條件和幼兒能力，充分考察分析幼兒園的室內(nèi)外環(huán)境，尋找能為開展中班數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化集中教學(xué)的有利資源，如戶外的兒童跑道、兒童小推車、滑梯及大型運(yùn)動器械，室內(nèi)區(qū)角、臥室小床、桌椅板凳及幼兒用品等。研究小組對這些條件和資源都進(jìn)行全面思考和分析，目的是充分利用幼兒園現(xiàn)有的相關(guān)物質(zhì)資料和設(shè)備條件，有效實(shí)施本研究。

研究小組認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)教材及教學(xué)活動方案設(shè)計(jì)、實(shí)錄資料等，結(jié)合幼兒園教材，對活動目標(biāo)和活動內(nèi)容進(jìn)行斟酌，確立適合G幼兒園中一班數(shù)學(xué)集中教學(xué)活動方案的框架內(nèi)容和設(shè)計(jì)要素，分工協(xié)作，制定出數(shù)、量、形、模式與排序、空間為主題單元3輪的12個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化實(shí)施方案。

第二階段：實(shí)施、調(diào)整階段。

按研究計(jì)劃實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動，依據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，筆者對整個(gè)活動進(jìn)行全程觀察記錄，目的是全方位收集本研究的資料，活動之后及時(shí)對資料進(jìn)行反思研討。

首先，活動結(jié)束后立刻對本次活動的游戲形式和內(nèi)容選擇、材料投放、教師的配課情況、幼兒在游戲活動中的積極性和活動效果等進(jìn)行反思和研討，同時(shí)再把活動中特殊幼兒的表現(xiàn)和突出幼兒的興趣等進(jìn)行分析，找出良性反應(yīng)和消極反應(yīng)的原因。其次，分析現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)和錄制的教學(xué)活動視頻，把每個(gè)環(huán)節(jié)中幼兒的游戲積極性進(jìn)行分析。針對幼兒在活動中的認(rèn)知內(nèi)容和活動興趣相匹配等問題，用游戲化的手段找出更合理的一個(gè)切入點(diǎn)，整理出需要調(diào)整的環(huán)節(jié)、內(nèi)容及需要改進(jìn)的教師指導(dǎo)策略等，為調(diào)整第二、第三階段活動提供依據(jù)。在行動研究的三輪活動實(shí)施和不斷反思、實(shí)踐、調(diào)整的過程中，研究小組不斷完善和創(chuàng)新活動方案，調(diào)整活動指導(dǎo)策略，以實(shí)現(xiàn)“計(jì)劃─行動─反思─再計(jì)劃”的螺旋式循環(huán)，逐步形成后續(xù)游戲化規(guī)范活動模式。

第三階段：研究整理分析階段。

三輪行動研究活動結(jié)束后，筆者及時(shí)整理、歸類、分析活動產(chǎn)生的所有資料，包括Z老師對每一次活動所形成的活動反思、活動調(diào)整措施等文字資料，形成規(guī)范的表格和文字，為撰寫研究報(bào)告提供參考。

4.3研究結(jié)束階段。基于筆者從預(yù)觀察到行動研究結(jié)束，歷時(shí)5個(gè)月的實(shí)施過程、成效、問題和反思整改等環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)。筆者對G幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)活動中形成的一手材料，如研究過程、訪談記錄、觀察記錄、方案設(shè)計(jì)、活動表現(xiàn)、活動特色、實(shí)施環(huán)節(jié)和策略、修改調(diào)整成效等進(jìn)行詳細(xì)分析，撰寫完成研究報(bào)告。同時(shí)，把每次的活動方案和活動反思都貫穿于研究報(bào)告之中。

5 研究成效

通過三個(gè)階段中班幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化的行動研究，筆者觀察到G幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化實(shí)施過程中教師的觀念轉(zhuǎn)變、實(shí)施策略的提高方面有了極大的改進(jìn)，既提升了教師對數(shù)學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施方面的能力，又極大地改變了教師的教學(xué)觀念，使游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中充分發(fā)揮作用，體現(xiàn)了游戲的教學(xué)價(jià)值取向。通過對三個(gè)階段行動研究中G幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化的資料進(jìn)行整理歸納，筆者在此分析其行動研究對幼兒教師游戲化培養(yǎng)的成效。

5.1轉(zhuǎn)變觀念，勇于大膽嘗試。數(shù)學(xué)觀念存在于幼兒成長的整個(gè)過程之中，也存在于教師教書育人的方法和途徑之中。如何采用有效方法，來促使幼兒主動地對生活中常見的數(shù)量及空間關(guān)系進(jìn)行感知、觀察、操作探索、發(fā)現(xiàn)問題，是當(dāng)前幼兒教師應(yīng)該考慮的因素，中班幼兒處于形象思維階段，他們開始能夠逐步依靠對事物感知而留下的表象來建立數(shù)詞和數(shù)量之間的相對關(guān)系。基于對數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化的方法體驗(yàn)，Z老師嘗試改變觀念，把教學(xué)活動的過程以游戲化的形式呈現(xiàn)，試圖讓幼兒在游戲的過程中感知相應(yīng)數(shù)學(xué)概念，體驗(yàn)自己與數(shù)學(xué)之間千絲萬縷的聯(lián)系。教師轉(zhuǎn)變觀念后發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲中獲得數(shù)學(xué)概念的速度有了極大的提高，對數(shù)學(xué)教學(xué)活動不再厭倦，反而喜歡參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

5.2關(guān)注幼兒，注重幼兒的活動需要。通過對G幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時(shí)間選擇、活動內(nèi)容與游戲形式的融合構(gòu)建、幼兒狀況、游戲材料、活動目標(biāo)、活動過程構(gòu)思、活動空間布局等方面的逐步調(diào)整，教師慢慢明確了游戲在教學(xué)活動中的作用和運(yùn)作方式，開始針對每一個(gè)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行分析，尋找有利于開展教學(xué)活動的數(shù)學(xué)游戲來開展教學(xué)活動。為了促使每一個(gè)幼兒在活動中都能有趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師開展了對幼兒的一日生活調(diào)查研究，關(guān)注幼兒的情感情緒變化，了解幼兒的家庭變化和最近的生活情況，關(guān)注特殊幼兒和弱小幼兒的實(shí)際需要。游戲化的教學(xué)活動不僅促使數(shù)學(xué)教學(xué)活動目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，還使教師更加熱愛幼兒，真正落到實(shí)處地理解幼兒，促進(jìn)了幼兒的認(rèn)知、情感、意志和行為品德的發(fā)展，對于提高幼兒的全面發(fā)展提供了一個(gè)平臺。

（1）關(guān)注幼兒游戲時(shí)間的需要。

筆者和Z老師針對存在的問題進(jìn)行反思，調(diào)控游戲時(shí)間，把握游戲節(jié)奏，采取了有效措施在合適的時(shí)間內(nèi)促使幼兒實(shí)現(xiàn)了游戲成果，使幼兒獲得了更加積極的學(xué)習(xí)欲望。

（2）關(guān)注幼兒活動空間的需要。

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時(shí)，除了關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與游戲形式的融合構(gòu)建、游戲材料的形象豐富性、活動目標(biāo)的科學(xué)性和可操作性、活動過程的架構(gòu)完整性等問題外，還關(guān)注每次幼兒在游戲活動中的時(shí)間和空間需要，滿足了幼兒施展活動的空間需要，教師的活動安排和指導(dǎo)促使幼兒在游戲中有效進(jìn)行操作和探索，減少了教師多余的指導(dǎo)和干擾，教師有更多的時(shí)間觀察幼兒的活動細(xì)節(jié)，教師也通過活動對幼兒的學(xué)習(xí)興趣和能力有了更深入的了解，促使教師在以后的教學(xué)活動中真正落到實(shí)處地不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)策略，從而滿足幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。

5.3拋開“幼兒的問題”歸因，嘗試自主反思。Z老師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的引導(dǎo)和指導(dǎo)，分為導(dǎo)入環(huán)節(jié)、中間環(huán)節(jié)和結(jié)束環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間的引導(dǎo)和介入指導(dǎo)，盡量用了足夠精煉的語言來架構(gòu)整個(gè)游戲化教學(xué)活動過程，Z老師做了足夠充分的準(zhǔn)備來把控教學(xué)活動中的游戲環(huán)節(jié)，不斷調(diào)整生成的新問題，保證了游戲化教學(xué)活動的有效開展。

（1）規(guī)范和創(chuàng)新游戲玩法，不把問題全部歸因于幼兒。通過三輪行動研究的探索，Z老師接受了幼兒在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中獨(dú)立的想法和游戲行為，態(tài)度上能夠理解和寬容幼兒，不把問題全部歸因于幼兒。在實(shí)施過程中，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)新點(diǎn)，接受了幼兒生成的新問題。因此，在游戲過程中，Z老師允許幼兒創(chuàng)新，數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)沒有出現(xiàn)統(tǒng)一劃齊的現(xiàn)象，沒有總是把問題歸因于幼兒，而是勇于向幼兒交待自己存在的問題，進(jìn)行自主反思。Z老師愿意走進(jìn)幼兒游戲情境，傾聽幼兒想法和心聲，并給予幼兒一定的鼓勵和幫助，幼兒敢于在游戲中大膽嘗試和創(chuàng)新，促使幼兒獲得成就感。

（2）減少多余的建議和演示，不一味責(zé)怪幼兒。在三輪行動研究中，幼兒自主探索的過程給予Z老師極大的鼓舞和?支持，改變了她對部分總是擅自做主、想出“怪招”的幼兒的看法。相反，Z老師發(fā)現(xiàn)了這部分幼兒的獨(dú)特性，啟發(fā)了Z老師更加關(guān)注對幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（3）教師重視教學(xué)語言的規(guī)范性，不再歸因于幼兒“聽不懂”。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，在每次行動研究中，只要教師交待清楚游戲規(guī)則，大膽放手讓幼兒探索，幼兒的學(xué)習(xí)興趣就會提高。精煉的數(shù)學(xué)教學(xué)語言，在交代數(shù)學(xué)游戲規(guī)則時(shí)能使幼兒清楚游戲玩法，幼兒沉浸在自己的游戲情境中開展操作和扮演活動，還會主動交流方法和分享游戲結(jié)果。所以，不能把“聽不懂”歸為幼兒智力方面的原因，而是教師自身語言表達(dá)的問題。因而教師應(yīng)該反思自己，規(guī)范數(shù)學(xué)教學(xué)和指導(dǎo)語言，才能高效率實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

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