豐富小班戶外游戲活動形式的實踐與研究

黃婉琪

摘要：隨著現代教育理念的不斷發展，開展幼兒教育已經成為社會各界的共識。作為人才培育的基礎，幼兒教育的重要性不言而喻。戶外自主游戲是幼兒園小班開展幼兒教育的一種重要方法，能夠全方位地促進兒童身心健康成長。但幼兒年紀過小，在游戲過程中難免受到外界環境等客觀因素的影響，此時教師應該給予適當指導。本文首先簡單介紹幼兒園小班開展戶外自主游戲的意義，然后對進行戶外自主游戲過程中教師的有效指導提出合理化建議。

關鍵詞：幼兒園小班;戶外;自主游戲;指導

中圖分類號：G613.7?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）11-0170-02

引言 ：教育是強國之本，兒童是祖國未來的接班人，幼兒教育是教育活動的重要組成部分。隨著社會的飛速發展，幼兒教育應當與時俱進，改革教學模式創新教學方法。戶外自主游戲是幼兒教學活動的重要組成部分，在游戲中可以提高幼兒動手能力，拓展想象空間，促進身心的全面發展。當然，游戲的順利開展離不開教師的指導，以下將結合具體案例為幼兒園小班戶外自主游戲中教師的指導方法提供合理化建議。

1 戶外自主游戲之于幼兒園小班教學的意義

一直以來，我國教學改革事業將重點放置于義務教育與高等教育階段，忽視幼兒教育的改革。而幼兒教育是人才培養的初級階段，教學改革理應開始于學前教育階段。傳統幼兒教育過于注重理論知識的教學，而忽視對幼兒動手能力、想象力、創造力等多種實踐能力的培養。面對幼兒教育改革要求，幼兒園小班需要以全新教學理念開展教學活動。以戶外自主游戲為例，在游戲過程中教師需要為游戲賦予深刻內涵。一方面，促進幼兒身體素質的提升;另一方面培養幼兒獨立思考、合作共贏等意識的養成，促進幼兒身心的共同成長。在幼兒園小班戶外自主游戲中，教師是游戲活動的領路人，只有教師參與游戲，并給予游戲適當的指導，才能保證幼兒遵守游戲規則，獲取知識，為游戲活動賦予教育意義。

2 幼兒園小班戶外自主游戲中教師有效指導的策略

2.1開展游戲，明確定位。針對幼兒戶外自主游戲進行指導，需要教師明確自身定位。在游戲活動中，教師是活動的發起人，也是活動的領路人。教師需要結合教學需求，設計適宜在幼兒群體中開展的游戲活動。為保證游戲的順利進行，教師需要適當維護游戲秩序，但切忌過于嚴肅影響幼兒游戲熱情。另一方面，在戶外自主游戲中，教師要尊重幼兒個人差異，以人為本滿足不同個體的學習需求。熱愛游戲是幼兒的天性，以游戲為載體開展教學活動符合幼兒心理認知，能夠明顯提高教學效果。幼兒階段是幼兒身心發展的重要時期，戶外自主游戲的開展，能夠激發幼兒好奇心，并在天性的鼓勵與引導下促進幼兒自主意識的形成。

例如：兒童受娛樂節目影響較深，教師則可以適當借鑒綜藝節目中的游戲活動，如《奔跑吧兄弟》。首先，教師為班級同學定制名牌，然后根據人數平均分組。接下來，制定游戲規則、安排游戲時間、規劃游戲活動范圍，獲得名牌數量最多的幼兒為最后贏家。在整個游戲過程中，教師應選擇安全的游戲場所，比如為活動場地鋪設泡沫墊防止兒童摔傷，并在整個游戲過程中指導幼兒遵守游戲規則，不因個人情緒問題而故意產生矛盾，確保兒童時刻處于安全、輕松的游戲氛圍中。

2.2介入游戲，完善規則。平均年齡小是幼兒群體的顯著特征，也正因此，組織幼兒開展戶外自主游戲具有一定危險性，幼兒年紀小很難完全遵守游戲規則。所以，要求幼兒教師適當介入游戲完善游戲規則。以平行介入或交叉介入的方式參與到游戲中，能夠避免說教者姿態，使教師以同伴的身份對幼兒進行游戲引導。在游戲過程中，教師作為游戲規則的守護者，同時還要保證幼兒游戲的安全性，以朋友身份引導幼兒遵守游戲規則、正確操作游戲道具，一旦在游戲過程中有人故意破壞游戲規則，教師必須及時制止，并給予適當懲戒，為其他幼兒的游戲行為樹立榜樣。

“沒有規矩，不成方圓”戶外游戲的開展并非給予幼兒絕對的自由，而是在建立一定游戲規則的基礎上為幼兒提供相對自由的游戲空間。游戲規則的制定，需要打破刻板印象，并非只有白紙黑字的規則才能夠約束幼兒游戲行為，利用標識設置隱性規則甚至可以達到更好的游戲效果。例如：教師可以為跑道粘貼起始點標識，并利用箭頭標注行進方向。這些標識一目了然，并且簡單易懂，在箭頭的指引下可以有效避免幼兒因奔跑方向不同而可能產生的相互碰撞。而在此基礎上，教師可以將游戲進行升級，在操場上利用黑白膠帶設置一段斑馬線，并在斑馬線兩側布置紅綠燈與交通指揮臺。此時，教師擔任交通指揮員的角色，幼兒根據紅綠燈以及教師指揮手勢的變化來判斷是否應該繼續前進。在這樣的游戲活動中，教師通過適當引導，教導幼兒遵守交通規則。一方面，可以提高游戲的趣味性;另一方面，也將生活中的常識融入游戲活動，使幼兒能夠遵守交通規則，確保人身安全。

2.3寓教于樂，升華價值。游戲結束后，教師需要對游戲活動進行總結，幫助幼兒認識不足，改善自身缺點，提高綜合素養。例如：在幼兒園小班開展雜物分類游戲時，教師將一系列生活用品放置在游戲場地上，要求幼兒在規定時間內將雜物放到對應雜物收納筐中。游戲結束后，教師結合雜物分類的成果，向每一位幼兒介紹不同物品的正確分類方法，并對幼兒的表現給予一定鼓勵。比如，幼兒在規定時間范圍內完成分類任務，教師需要針對該名幼兒的行動能力進行表揚。另外，通過游戲讓幼兒學會反省自己，尊重他人勞動成果才是游戲的意義所在。課后幼兒回到家中，不再亂扔垃圾，能夠尊重父母的勞動成果，甚至主動幫父母做好雜物分類工作。由此可見幼兒游戲不止重在于玩，更重在于學。通過教師的合理指導，幼兒能夠獲取相關知識，真正實現學以致用。

2.4堅持以幼兒為本，科學投放材料。通過游戲活動我們會明顯的發現一些大型的游戲材料其實在一定程度上阻礙了兒童的自由發展，束縛了他們的思維。為此我們幼兒園引入了安吉游戲的低結構、可移動、可組合、高挑戰的游戲材料，滿足兒童創造、表現、挑戰、合作、探究等多方面需求，使不同興趣特點、不同發展水平的幼兒有充分的自主選擇機會。比如輪胎在幼兒的手中除了可以用來滾動還能夠作為畫布，管子除了接水還可以做積木等等。幼兒想玩什么，想怎么玩，想和誰一起玩都應該由幼兒自己選擇和決定，這樣一來充分的尊重了幼兒的意愿，也滿足了幼兒自由的組織游戲材料的需求，給了幼兒更多探究的可能。

3 結語

綜上所述，戶外自主游戲是學前教育的重要組成部分，幼兒教師應當以人為本，尊重個體差異開展形式多樣的戶外游戲活動，豐富幼兒游戲體驗。將生活實際與游戲活動相聯系，在寓教于樂中真正實現學以致用。

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