微課程在教學中的應用研究

趙建義 張麗霞 宋若潤 王寶敏

課題標識：2018年度邢臺市教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題《微課程在教學中的應用研究》，課題編號：1801248

摘要：微課進入課堂早已成為趨勢，在深入探索微課程的內涵，探究微課程的設計和制作方法后，我們應該極力的將微課應用到課堂，普及微課的制作和使用。微課在學生自主學習時和提高教師的教學水平中發(fā)揮了重要的作用。

關鍵詞：微課;制作;應用調查

中圖分類號：G434?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）11-0183-01

21世紀互聯(lián)網(wǎng)+時代已經來臨，網(wǎng)絡在人們生活的方方面面運用會更加的深入， 社會各領域的格局都發(fā)生了巨變。微課是在互聯(lián)網(wǎng)+的平臺上誕生的一種創(chuàng)新教學形式。微課使我們能夠充分利用和整合各種資源， 增加課程的吸引力和學習知識的樂趣， 提高課堂教學效益， 它對課堂實體授課和網(wǎng)絡在線授課的發(fā)展有著重要的意義。尤其是2020年新冠疫情的發(fā)生，全體學生在家上網(wǎng)課，微課的學習效果發(fā)揮到了極致，所以對于微課在教學中應用的研究顯的至關重要。

1 微課定義與內涵

由美國教育實踐家Salman Khan創(chuàng)立的可汗學院是目前世界上比較有名的微課了。目前，我國還沒有形成對微課的統(tǒng)一認識和界定。國內最早有關微課的說法要追到2011年，胡鐵生將微課定義為：根據(jù)新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，開展的精彩的教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。

2 微課在課堂教學中應用的調查

《微課程在教學中的應用研究》課題組在研究過程中進行了微課應用的調查，調查顯示接觸過或正在使用微課的科目中語文占比79%，數(shù)學占比74.5%，英語占比46%，化學占比26%。對比傳統(tǒng)課堂，96%的學生更喜歡網(wǎng)絡資源整合的課堂教學形式。在學習方法調查中，68%的學生喜歡看視頻，看著屏幕上老師的講解示范。在微課呈現(xiàn)方式中，近62%的學生更傾心于動畫形式，27%的同學喜歡視頻講解內容，還有接近14%學生喜歡課件制作成的微課。整個調查中98%的學生認為微課對學習有幫助，是教學課堂的一種補充，讓學習更有趣了。

通過課題組的此次調查我們認識到了研究微課的重要性，從而要制作更多的微課，豐富我們的教學方式。也可以將微課運用到鞏固課堂知識、拓展學習視野中去。老師們應該將微課制作的更系統(tǒng)化、科學化，重難點突出，講解透徹，讓我們的教學活動既有趣又高效。

3 微課的設計和制作方法

通過實際參與和制作微課，使全體課題組的成員獲得了許多的制作經驗，一些我們的淺見總結如下：

微課的制作大體流程：

選擇主題——撰寫腳本——制作課件——錄制微課——美化修正。

選擇主題：根據(jù)教師的需求選擇制作微課的主題。

撰寫腳本：確定內容的知識點、重難點、拓展點和出彩點。

制作課件：把各類素材加入PPT，體現(xiàn)整個微課的流程和顯示效果。

錄制微課：屏幕錄制是我們經常采用的微課錄制方式，易操作，效果好。

美化修正：錄制完畢后可以加上字幕，音樂，制作信息等，使整個微課看起來大氣，美觀而又有實用性。

4 學生自主學習中微課的使用及效果分析

4.1微課讓學生可以隨時隨地學習。只要學生手中有一個終端設備就可以學習更便捷，更容易，讓學生在現(xiàn)代的浮躁環(huán)境下愛上學習。

4.2微課可以針對學生學習的薄弱環(huán)節(jié)。針對知識的重難點進行集中講解，個個突破。比如說教授生字詞，有些學生總是會寫錯筆畫，加一筆或漏一筆，可以把這些學生的作業(yè)拍照統(tǒng)一放進微課里，集中點出為什么出錯，找出出錯的原因，還可以向學生展示那些優(yōu)秀的作業(yè)，供其他學生借鑒學習。

4.3微課可以提高學生學習動力。原本單調的學習過程在使用微課以后就變成了一個充滿樂趣、充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，變成了一個科學的、有計劃的、動手實踐的過程。學生在這樣的氛圍下，才會積極投入學習，實現(xiàn)和教師的互動。

4.4微課可以鞏固復習。由于個體的接受能力有差異，而微課可以重復播放，接受能力弱一點的學生就可以多次觀看。課后去聽微課，可以有針對性地進行復習。

5 微課程提高教師的教學水平

5.1制作微課就是一個微研究的過程，一線教師在教學中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課。非常簡單實用，解決教師身邊最關心、最棘手的問題。

5.2微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動設備的傳播，便于相同地域、相同學段、相同教學環(huán)境的教師間可以相互學習好的教學經驗和教學方法。

5.3微課適合教師進行知識管理，微課是教學知識積累、共享和交流的最好的形式之一，合理使用微課的形式進行教師知識管理，既可促進教師個人專業(yè)發(fā)展，也可大大提高教學的效果。

5.4微課給老師提供有利教學反饋。教師及時了解學生對本課知識的掌握情況，再進行二次備課，調整教學過程——以學定教。創(chuàng)設典型的例題，在微課的輔助下，讓學生分組討論，在教與學的互動中，積極思考，發(fā)散思維，大膽解決問題。對于有異議的問題進行辯論交流，根據(jù)自己的經驗和知識發(fā)表不同的見解，共同解決問題。

微課是一種新興的教學資源，也是一種新的學習方式，開啟了教育的“微時代”。但在實際研究過程中要注意并不是所有的教學內容都適合微課，也不能為了追求形式而忽略質量，面對這股熱潮也要冷靜思考，不盲目跟風，生搬硬套，要在實踐中不斷探索總結，才能使微課更好地服務教學。我們教師應該繼續(xù)研究微課，探究微課在教學中的應用，讓課堂變成學習的樂園，把課堂交給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

參考文獻：

[1]我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示 .胡鐵生 . 遠程教育雜志. 2013年第4期（p36-39）

[2]論微課程的設計與開發(fā)[J]. 黃建軍，郭紹青. 現(xiàn)代教育技術. 2013（05）

[3]微課及其應用與影響[J]. 焦建利. 中小學信息技術教育. 2013（04）