初中歷史教學中“史料實證”素養的培養策略探討

張少時

摘要：歷史學科是初中階段的一門基礎性學科，而史料是學生在初中歷史學習中獲取歷史事件信息的重要渠道，初中歷史教學離不開史料的運用。教師想要提高學生的歷史綜合學習能力以及歷史學科核心素養，就必須要注重對學生史料實證分析能力與挖掘能力的培養。因此，在初中歷史教學中培養學生的史料實證素養是十分有必要的。只有學生具備了良好的史料實證素養，才能夠更加有效的利用史料解決歷史問題，探究歷史規律。史料實證素養更是初中歷史核心素養的重要組成部分，對促進學生核心素養的提升具有積極作用。本文旨在探討在初中歷史教學中培養學生史料實證素養的有效策略。

關鍵詞：初中歷史;史料實證素養;培養策略;必要性

中圖分類號：G633.51?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）11-0264-01

史料實證素養是學生在初中歷史學習中所要具備的重要素養，它是對學生在初中歷史的學習中逐步形成的特定的思維能力的概括，能夠幫助學生更好的利用史料發現歷史規律，解決歷史問題，從而提升學生的歷史學習效率和初中歷史課堂的教學教學有效性。另外，史料實證素養的培養和提升過程不僅是學生確認歷史事實的有效途徑，還有利于加深學生對歷史知識的理解和掌握[1]，讓學生能夠對歷史事件做出科學和客觀的評價。在新課改背景下注重對學生史料實證素養的培養四初中歷史教學的一個中要發展和改革方向。對此，初中歷史教師要不斷強化學生的史證意識，在課堂教師中落實對學生史料實證素養的有效培養。

1 在初中歷史教學中培養學生史料證實素養的必要性

初中階段的學生已經擁有了一定的學習經驗以及生活經驗，也具備了一定的認知能力以及是非判斷能力，隨著學生年齡的增長以及生活閱歷的豐富，他們的思維方式逐步向理性思維發展，傳統單一的教學理念和方法早已不能夠滿足于學生的實際學習需求以及實際的發展需求，教師的教學理念和方法必須要做出革新。在初中歷史教學中，教師不能夠只注重對學生歷史理論知識的講解，而是更應該注重對學生歷史思維品質和歷史核心素養的培養。而史料實證素養的培養能夠讓學生通過歷史學習提升自身的歷史思維品質。在培養學生史料實證素養的過程中，教師要求學生學會對史料進行收集、分析、判斷以及整理，并且會在此基礎之上引導學生利用史料解決實際的歷史問題，從而有利于培養和提升學生的歷史思維能力以及學習歷史的興趣，促進初中歷史課堂教學質量的有效提升。

2 在初中歷史教學中培養學生史料實證素養的有效策略

2.1幫助學生掌握史料收集方法，提高史料的活性。史料是培養學生史料實證素養的重要教學資源，對學生史料實證素養的培養離不來史料。但是從目前我國初中歷史教學現狀來看，還有很多學生對歷史史料的挖掘和利用還存在單一化以及平面化的現象，甚至有部分初中歷史教師在實際的課堂教學中忽視對史料資源的使用，而是過于注重學生的考試成績，過于關注對課本理論知識的講解[2]。因此，在新課改背景下的初中歷史教學中，教師若想要實現對學生史料實證素養的有效培養，首先要教會學生掌握史料搜集的一般方法，讓學生能夠在課堂上結合歷史學習的實際需要，對史料進行深入地挖掘和利用，讓史料能夠充滿活性，提高史料在歷史學習中的利用價值，從而激發學生運用史料進行實證的興趣和熱情，并且豐富學生的歷史知識，讓學生感受到歷史學科的魅力。例如在人教版初中歷史“第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行”這一課的教學中，教師為了能夠讓學生更加深入的了解到“第二次鴉片戰爭”的導火線，教師可以充分挖掘和利用課本教材中所提供的“馬神甫事件”的史料，讓學生能夠對第二次鴉片戰爭的歷史事件進行全面的理解，幫助學生更加清晰的認識到殖民主義者的丑陋行為以及“侵華”的本質，強化學生的愛國主義情懷。

2.2引導學生對比分析史料，培養學生的史料辨析能力。史料都是由人所記錄的歷史事件，具有一定的主觀性，不是所有史料中記載的歷史事件都是客觀存在的，甚至還有部分史料中記載的歷史事件是完全違背了歷史事實的。因此，在培養學生史料實證素養的初中歷史教學中，教師不僅僅是要幫助學生掌握搜集史料的一般方法，更是要引導學生學會辨別史料的真偽，對搜集到的史料進行科學合理的考證，從而提高史料的利用價值，讓學生所使用的史料具有客觀性和典型性。因此教師在初中歷史教學中需要培養和提升學生的史料辨析能力。例如在人教版初中歷史“夏、商、西周的興亡”這一課的教學中，由于這是古代歷史，夏商周離現在十分久遠，關于這一時期的史料中記載的歷史事件或多或少都存在一定的客觀性，，因此在目前還有很多人對夏、商以及西周的歷史的真實性存在質疑[3]。針對這種情況，在這一課的課堂教學中，教師可以在互聯網上搜索歷代歷史學家對夏、商、西周時期歷史事件的研究資料，再在課堂上通過多媒體呈現出來供學生參考，之后再利用多媒體為學生播放關于二里頭遺址的視頻或者是圖片，讓學生結合研究資料進行對比分析，通過對史料以及歷史遺址的分析和考證，學生能夠更加確定夏商周是真實存在的。這樣的教學形式能夠有效提升學生的史料辨析能力，從而促進學生史料實證素養的有效提升。

3 結語

總而言之，在新課程改革的背景之下，初中歷史教學面臨著全新的教學要求，為了能夠推進初中歷史教學質量的穩步提升，教師必須要更新教學理念和方法。史料是學生在初中歷史學習中的重要 學習資料，也是學生獲取歷史知識，發現歷史規律的唯一橋梁和紐帶，而史料實證素養作為歷史學科匯總的五大核心素養之一，它以史料為核心，注重對學生史料分析、判斷能力以及史料價值研判能力的培養，對促進學生良好歷史核心素養的形成具有至關重要的作用。基于此，在教育改革事業不斷推進的大背景下，初中歷史教師必須要立足于學生的實際學情，重視培養學生良好的史料實證素養，幫助學生更好的進行歷史知識的學習和探究，促使初中歷史課堂教學水平得到巨大進步。

參考文獻：

[1]鄭繼借，朱俄明，金維寶.史料實證素養在歷史教學中的落地摭探[J].成才之路，2020（20）：118-119.

[2]干學展.基于史料實證素養的初中歷史項目式學習課堂實踐——以“原始先民的足跡”為例[J].中學歷史教學參考，2020（13）：45-48.

[3]章光偉，朱曉楠，金梁芳.基于“史料實證”素養培養的教學探索——以人民版“中國古代的科學技術成就”教學為例[J].中學歷史教學參考，2020（13）：50-53.