小學一年級班級文化建設策略探究

張 填

（江蘇省南通市十里坊小學，江蘇南通 226000）

引 言

一年級新生剛從幼兒園畢業，對學校生活充滿向往。而小學階段相較于幼兒園時期，學習環境的不同、教學方式的差異、教學評價的改變都讓學生感到陌生。因此，班主任應以班級文化作為突破口，從構建溫馨的物質文化、嚴謹的制度文化和個性的精神文化三個方面入手，教育人、感染人、熏陶人，迎合學生的興趣，建立起良好的師生關系，悄無聲息地讓“規范”走進學生心里，從而培養學生良好的行為習慣。

一、溫馨環境作前提

環境對學生有著不可忽視的影響。溫馨的教室環境布置，是真正看得見、摸得著的物質文化，有益于學生身心健康的發展，具有春風化雨般、潤物細無聲的教育意義，能使學生在不知不覺中陶冶情操、美化心靈。因此，營造一個溫馨環境作為班級文化建設的前提，一般可分為三個板塊。

（一）德園馨香

德園馨香板塊主要是傳揚中華傳統美德。中國擁有5000多年光輝歷史，是源遠流長的文明古國，與之相應的是博大精深的中華傳統美德，它是中華民族燦爛歷史文化的重要組成部分，需要不斷地被繼承和發揚。例如，教師可根據一年級學生的已有知識經驗，將生動的圖片與充滿童趣的文字相結合，讓一年級學生在《孔融讓梨》的故事中學會尊老愛幼的謙讓品德；在《囊螢映雪》的故事中體會不畏艱辛的刻苦學習精神；在《精忠報國》的故事中培養愛國主義情懷……一個個圖文并茂的小故事，不僅能促進學生身心健康發展，還能激發學生的學習興趣，引導學生正確看待學習、生活、成長過程中出現的問題[1]。

（二）生物基地

大自然創造了各種各樣的生命，使世界充滿了活力。每一種植物和每一種動物都在向我們展示生命的光輝。一盆盆綠意盎然的植物，一尾尾自在悠閑的小金魚，讓整個教室生機勃勃。一年級學生以照顧者的身份參與到這些小生物的成長中，他們每天都把植物小心翼翼地搬出教室曬曬太陽，澆澆水；細心地為小金魚換水、喂食……正是由于親身經歷弱小生命的成長，漸漸地，在課間活動時，學生的腳步慢了下來，說話的聲調柔和了下來……生物基地的出現不僅讓學生自覺約束了自己的日常行為，還培養了學生強烈的責任感。

（三）我型我秀

一年級學生進入一個新的班級，面對新同學、新教師，迫切地想要向大家證明自己，針對這一需要，班主任開辟了“我型我秀”板塊，展示學生的作品和榮譽。每個月面向全班學生做一次征集，如繪畫作品、書法作品、手抄報、榮譽證書等。每位學生都希望得到大家的表揚和肯定，班主任提供的這一自我展示的平臺，不僅能激勵學生不斷提升自我、超越自我，樹立自信心，體驗到成功的喜悅，還能起到榜樣作用，帶動其他同學積極向上、共同進步。

二、嚴謹規范是重點

（一）誦讀兒歌知規范

一年級學生剛入學階段，正是學習規則、了解制度的重要時期，而兒歌頌讀正是符合學生年齡特點的有效方法。兒歌朗朗上口、簡單易記，能幫助學生快速了解規范，形成規范意識。例如，《課上紀律歌》：上課時，坐正直，兩手放平看老師。要發言，先舉手，老師允許再開口。下課時，看課表，先把用具準備好。樓中走路靠右行，不打不鬧不追跑。安全禮讓記心間，學校紀律要記牢。

充滿童趣的歌謠，簡潔明了的口令，既豐富了學生的語言，又使其在潛移默化中記住了校園紀律。

（二）體驗訓練見行動

兒歌的誦讀只是讓學生初步建立起規則意識，要讓學生真正掌握，形成習慣，還需要落實到體驗和訓練的過程中。具體可采用三步訓練法。

第一，“演”中理解。理解是班規發揮作用的基礎。對于一年級學生而言，雖然規章制度是以童謠的形式表現出來的，但文字仍有些空洞，不夠形象。這時教師可以讓理解能力強的學生根據不同的情境進行表演，如“進校門時，怎樣跟教師、同學問好？”“下課后，怎樣整理書本和學具？”通過一個個生動的表演，將規范落到實處。

第二，“賽”中進步。教師可將學生分為幾個小組，分別布置相同的任務，最后評價每個小組的完成質量。例如，在中午就餐時，教師可讓學生以競賽的形式，比一比，哪一組吃飯最安靜，并珍惜糧食。這樣既能培養學生的團隊意識，又能形成良好的競爭環境及團結協作的精神，并能有效提升學生的綜合素質。教師作為主導者，要秉持公正公平的原則，使每位學生信服競爭結果，從而營造良好的競爭氛圍。

第三，“樹”中督促。榜樣的作用是無窮的，是個人成長的精神支撐。教師要善于發掘學生身上的優點，在恰當的時候給予表揚，并讓每位學生都能認識到榜樣的優點，從而督促自身的行為，積極向榜樣學習。

（三）評比制度來激勵

一年級學生正處于身心發展的關鍵期，個體行為具有不穩定性。評比的作用就像一面鏡子，能讓學生進行參照，進一步了解自己的優勢與不足。與之配套的是建立一個獎勵機制。例如，在學生剛入學時建立成長冊。一周得到15 個優的學生由班主任發一封表揚信，并給家長報喜。通過成長冊的評比，教師可以及時發現學生的優點，予以表揚與鼓勵，進一步強化學生行為習慣的養成；也可以對學生的不足，予以批評與提醒，來糾正學生不良的行為習慣。

三、個性發展為核心

班級精神是一種抽象無形的力量。一年級的班主任在班級精神的塑造上要充分發揮主導作用，注重學生的主體地位，從學生的實際出發，讓每位學生都獲得個性化發展。

（一）個性標志物

每個班級都應該有高度概括本班精神文化個性和特色的標志物，如班徽、班訓、班歌等。每個班級、每位學生都有自己獨特的文化理解。例如，一（5）班命名為“繁星中隊”，一顆顆五顏六色的星星，散發著耀眼的光芒，匯聚在一起。它是由本班的一名男生和他的媽媽一起設計的，寓意著班級里每一位學生就像天上的星星，每一顆星星都有自己的軌跡，都能點綴夜空。作為班級的象征，這些標志物將精神文化變得具體、有形，彰顯班級文化的個性。

（二）人人參與的管理機制

一個紀律嚴明、積極向上的班集體，除有一位優秀的班主任外，還需要有一群素質良好、工作得力的班干部。傳統的班級管理模式是為少數成績優秀的學生提供管理他人的機會。事實上，成績并不是評定學生的唯一標準，每位學生都有個性特征與專長。班主任可以采取“輪換制”，按照學習、安全、衛生、教室布置等多個方面設立若干個崗位，如領讀員、環保小衛士、圖書管理員、紀律監督員……每組學生都有自己相應的崗位，并佩戴充滿童趣的崗位徽章，一周輪換一次，讓人人都成為班級的小主人，都能為班級出一份力。

結 語

總之，班級文化的塑造，是一個相對系統和復雜的體系，并不是一蹴而就的，在很大程度上取決于班主任對班級文化的有效把握。一個班級的文化環境對學生成長有著至關重要的作用，根據一年級學生年齡段特征創設的班級文化環境，能讓學校教育深入學生的心靈，有利于他們發展個性、健康成長。