構建多元評價體系 推進課堂教學改革

山東省沂源縣三岔中心學校 房 慧 山東省沂源縣南麻街道辦事處中心小學 左進紅

課堂是師生互動的舞臺，課堂是心靈對話的窗口，課堂是靈性舒展的空間。無論課改如何千變萬化，總離不開“因材施教”這個“根”。科學的教學評價體系必須建立在以生為本的根基上，唯有如此，才會讓每一朵花都開放，每一只鳥都歌唱。

一、以學定教——實現課堂教學的完美轉身

以學定教顧名思義就是根據學生的學來確定教師的教。其核心是以學生呈現出的學習狀況為參照，從學生的認知、能力、情感態度變化等的發展程度來評價教師的教學質量。

最新的教學研究成果告訴我們：有教無學構不成教學，光學不教同樣也談不上教學。教學是一個師生互動、教學相長的動態過程。教與學的最終目標統一于學生的學習和發展。以學定教與學生的身心發展特點相適應，完全符合學生的主體發展規律，體現素質教育個性發展和全面發展相統一的教學原理。學生是課堂的主角，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。以學定教就是以學生的全面發展為基礎，以教學原則和要求為依據，以主動學習提高能力為主線，以促進學生全面發展、適應社會需要為目標。

教學天地，得自主者得天下。以學定教跳出傳統思維，打破了以往教學中教師的一廂情愿，強調學生自主學習在先，教師課堂教學在后，教學關系發生了根本性的改變，沒有教師包辦代替，也就沒有了學生的盲人摸象。教師教學成為推進和鞏固自主學習行為，深化自主學習效果的活動。教師的職責也隨之變為激發欲望，提高興趣，深挖潛能。學生真心投入、主動參與，課堂真正成了學生求知和展示的學堂。

實施“以學定教”必須以學生的充分預習（課前自主學習）為前提。學生以自主、合作、探究的方式先入為主，為課堂學習做好鋪墊。教師在課堂上以服務者、促進者的身份對學生在自學中尚未解決的問題，查漏補缺、適時地導學、導思、導練，面向全體學生突出學法指導、加強學法滲透，讓學生得到主動發展、全面發展，徹底避免低效和無效現象發生。

實踐證明，“以學定教”評價機制具備了促進學生全面發展和教師專業成長的雙重功能。它不僅提高不同層次學生的學習能力，而且有助于減負增效，同時又是構建高效課堂的重要手段。近年來，成功的課堂教學改革為我們樹立了典范。洋思中學“先學后教，當堂訓練”、山東杜郎口中學“三三六教學模式”、東廬中學“講學稿”、山東兗州市第一中學“循環大課堂”、山東昌樂二中的“271 高效課堂模式”、重慶市綦江縣“提出問題——師生互動解決問題”、山東濰坊市“自主互助學習型課堂”、魏書生的“六步教學法”等在全國影響很大，效仿學習者也絡繹不絕。其實，他們的成功源于一個共同的理念：顛覆傳統教學思維，變“講壇”為“學堂”，凸顯學生的主體地位；變“講師”為“導師”，凸顯教服務于學的追求；變“接受”為“探求”，凸顯學生全面發展；變“被動”為“主動”，凸顯適應社會需要的能力培養。一句話，他們準確把握了課堂教學改革的核心，以學定教，實現了課堂教學的完美轉身。

二、以學評教——實施取信于民的多元評價

葉圣陶說：“先生的責任不在教，而在于教學生學。”教育現代性的核心是以人為本。“以學評教”以學生的“學”衡量教師的教學行為，核心理念是“以生為本”。因此，實施以學評教策略是突出學生主體、促進全面發展，打造高效課堂、引領教師成長的重要途徑。

學生不是裝載知識的容器，每個學生都有潛能，他們的學習應該是主動的。以學評教評價體系要建立在相信學生、解放學生、利用學生、發展學生的基礎之上。評價要從“學”入手，重點關注學生的“參與狀態”“思維狀態”“達成狀態”，并以此為依據，制定科學合理、可操作性強的“以學評教”課堂教學評價表。評價表包括“項目”“內容”“得分”三大塊。“項目”分為：“目標”——是否符合課標、校情、學情 ；“條件”——包括學習的資源及學法指導；“參與度”——包括廣度、深度和調控力度；“氛圍”——關注寬松度、融洽度、達成度；“效果”——突出成功體驗。“內容”根據學校實際、班級現狀、學生實情精心選擇。如“學法指導”可以選擇是否為每個學生提供平等參與的機會，是否對學生的學習活動進行有效指導，是否根據學習方式創設恰當的問題情境，教師的語言是否有熱切的鼓勵、強烈的啟迪和精當的指導。又比如“學習氛圍”中的“目標達成度”可以選擇是否構建良好的認知結構，是否能靈活解決學習中的問題，每個學生是否都有不同程度的收獲，多數學生是否能夠完成學習任務。再比如“效果”中的“成功體驗”要重點關注學生體驗到學習和成功的愉悅，學生有進一步學習的愿望等等。總之，“以學評教”課堂教學評價表的制定要把關注點從教師的“教”轉向學生的“學”，突出發揮評價的診斷、激勵、改進、導向和質量監控功能。

傳統課堂教學評價中一直存在著“重師、輕生”“重教、輕學”“重知、輕能”“重主導、輕主體”的現象，公開課逐漸演變蛻化成花拳繡腿式的表演、作秀。教師越俎代庖，學生被動接受，教學過程嚴重失真。評價是武器，以學評教的評價體系，把學生的學習表現放在首位，把關注點更多地放在了學生身上，達到既促使學生主動發展又有助于教師專業成長的雙贏效果。“為了每一位學生的發展”成為課堂教學的出發點和歸宿，學生的學習方式以“自主、合作、探究”為主，學生參與教學既有廣度又有深度，學生的主體地位充分體現出來。對學生學習效果的評價標準既有知識技能又包括能力的提升還有學習興趣、自信心提高等情感態度價值觀的體現。同時，以學評教對執教者的教學觀念、教學態度、教學技能以及教學基本功也提出了全新的要求。

以學評教體現了新的人才觀和教育觀，它趨向于學生發展，從學生的表現看教師，從學生的學習看教學，評價學生學習的全過程。以學評教是摒棄“一言堂”“滿堂灌”的殺手锏，是實現由“要我學”向“我要學”轉化的一劑良方。以學評教追求多維評價，要健全評價體系還要逐步完善學科學生發展性綜合評價檔案和教師、學生、家長三方互動評價檔案，學校要定期或不定期開展課堂開放周活動，讓家長積極參與進來，辦人民滿意教育。真正把以學評教評價體系創建成為取信于民的科學評價觀。

三、以研興教——落實內涵發展的有效教研

教學離不開教研，沒有教研的教學終將是一潭死水。建立“科研型”教師隊伍是時代的呼喚。倡導以研興教必須實行“引研入評”的教師評價機制。

為了提升教學質量、規范教師的教學行為，現在不少學校將教學“六認真”細化，作為考評教師依據。但根據我的觀察和了解，效果實在不敢恭維。稍一留心就會發現，很多教師每天忙于應付檢查既累又煩，需要寫教學反思就去抄反思，檢查聽課筆記就去抄聽課記錄，集體備課也多是人在曹營心在漢，認為教學與教研無關，把課上了，作業及時批了就是精神可佳，把教研游離于教學之外，認為這是自身能力有限。至于課題研究很多是為評職稱而為之的假研究。

“給學生一杯水，教師要有一桶水”這是過去對教師的要求，現代教師應擁有一條奔涌不息的河流。長期以來，中學教師中一直存在著忙教學、倦讀書，重經驗、輕理論的現象。新的課程標準要求教師隊伍必須從“經驗型”向“科研型”，從“教書匠”向“學者型”的角色轉變。魏書生、于永正、吳正憲、李鎮西、趙謙翔、竇桂梅、劉光明、薛法根等都是在邊教學邊研究中成為教育名家的。

教而不研則淺，研而不教則空。教師對教學中原生態的問題不能進行有意識的主動的探索，其專業成長就會變成無本之木、無源之水。以研興教是以“引研入評”為杠桿，通過“引研入評”的機制引領教師勤研、善教，以教促研、以研興教，實現有效教研。

落實“引研入評”機制，要認真研究制定與課程改革相配套的民主、開放、科學的教研機制，不斷加強教科研組織建設，強化理論學習，濃郁研究氛圍。首先，教研活動準備充分、人人參與，活動過程坦誠合作、探究交流，了解真實情況、啟發積極思考，完善教學設計、改進教學行為、提升教學效果，確保教研活動的有效性。備課組活動主題鮮明、重點突出，理清教材思路，規劃教學流程，多方收集信息，完善備課資料，探討優化課堂教學策略、探索提高教學效率的有效途徑。其次，圍繞“崗位大練兵”活動，豐富教學研究內容，不斷提升教師隊伍素質。如教師論壇、優質課競賽、教學心得、教學反思、優秀論文、優秀課例評選等活動。第三，扎實開展課題研究，促進教師內涵發展。針對課堂教學改革過程中遇到的困惑和問題進行梳理，將課題研究與課堂教學相結合，注重研究成效。第四，積極構建網絡平臺，全方位提升執教者的現代化教育技術素養。第五，爭取專家指導，建立跟進制度，形成不間斷的教學過程指導機制。

有效教學需要有效教研的支撐。善學才能善研，善研才能善教。“引研入評”機制是強化新觀念，引導新思考，領會新要求，探究新方法，促進教師專業快速成長的最佳選擇，同時也是學校內涵發展務實求真的科學之策。