信息化教學(xué)在《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程的應(yīng)用探索

麻春輝

(承德石油高等?？茖W(xué)校汽車工程系，河北承德 067000)

0 引言

《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程是高職汽車專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程[1]。該課程不僅為前期基礎(chǔ)課程的知識延續(xù)和補(bǔ)充，也為后續(xù)的專業(yè)課程提供理論基礎(chǔ)，在整個課程體系中起到承上啟下的作用。該課程不僅培養(yǎng)學(xué)生的汽車機(jī)械結(jié)構(gòu)方面的理論知識，更加培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計能力，以及積極思考和解決問題的能力，為后面的機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計、機(jī)械設(shè)計創(chuàng)新大賽、實踐教學(xué)等提供堅實基礎(chǔ)。該課程結(jié)合了多個模塊，包括公差與測量、理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計等方面，內(nèi)容繁雜抽象且理論性較強(qiáng)，學(xué)生理解起來比較枯燥。

1 信息化教學(xué)的必要性

高職院校在教學(xué)過程中存在一些問題，傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難有效得到解決。

(1)傳統(tǒng)形式大班教學(xué)過程中，老師很難把握學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)情況，即使通過調(diào)研手段掌握了基本學(xué)情，但是也無暇顧及每一位學(xué)生的理解程度，無法根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和掌握程度進(jìn)行差異化的因材施教[2]。

(2)學(xué)生在大班授課的教學(xué)中學(xué)習(xí)熱情不高漲，學(xué)生普遍不聽課，上課玩手機(jī)。原因是大班傳統(tǒng)授課過程中學(xué)生的參與度不高，學(xué)習(xí)能力較弱。

(3)學(xué)生厭倦了傳統(tǒng)的板書教學(xué)、PPT教學(xué)，更加喜歡用手機(jī)來獲取知識，喜歡碎片化知識，需要更加有效和新穎的課堂管理和引導(dǎo)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)驅(qū)動[3]。

鑒于現(xiàn)今大學(xué)生對手機(jī)等移動設(shè)備的適應(yīng)和依賴程度，將手機(jī)作為課堂中的教學(xué)輔助是一個行之有效的教學(xué)手段，在信息化教學(xué)大環(huán)境下，藍(lán)墨云班課和雨課堂等信息化教學(xué)平臺和媒介如雨后春筍般迅猛發(fā)展。這些平臺和媒介能幫助實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的教學(xué)資源的快速推送，幫助教師及時了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師快速組織課堂，實現(xiàn)線上線下的反饋適應(yīng)性教學(xué)的教學(xué)新模式[4]。

2 基于藍(lán)墨云班課的教學(xué)實踐

文中以“摩擦式離合器”模塊內(nèi)容為例進(jìn)行了信息化教學(xué)的應(yīng)用與探索，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，借助藍(lán)墨云班課平臺實現(xiàn)課程改革，優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生更多地參與到課堂中來，逐步實現(xiàn)線上線下互動教學(xué)，提高學(xué)生的聽課興趣，從而提高課堂效率。

2.1 課前準(zhǔn)備

云班課建立完成后，通過邀請碼把學(xué)生加入班課。在上課之前，完成藍(lán)墨云班課的課程搭建及資源上傳，主要信息化資源包括“摩擦式離合器”PPT、相關(guān)知識的微課視頻、導(dǎo)入課程所需知識點、課中的相關(guān)實踐活動和課后測試題、相關(guān)動畫和圖片等。準(zhǔn)備膜片式離合器實物或者相關(guān)零部件教具。對班級所有學(xué)生自由分組，大部分教學(xué)中的環(huán)節(jié)按照組別進(jìn)行。

2.2 課中教學(xué)

課中教學(xué)有以下5個環(huán)節(jié)：

(1)課前學(xué)習(xí)

在正式學(xué)習(xí)摩擦式離合器之前要求學(xué)生完成以下前導(dǎo)任務(wù)：

① 觀看微課視頻。了解摩擦式離合器在手動擋汽車的位置和作用及汽車行駛過程中使用離合器的場合。

② 發(fā)布工作任務(wù)。掌握汽車離合器的類型及摩擦式離合器的構(gòu)造和工作原理。

③ 制定任務(wù)計劃。分析工作任務(wù)，制定工作計劃，要求學(xué)生完成詳細(xì)的工作計劃。

(2)計劃決策

① 將學(xué)生制定的任務(wù)實施方案通過云班課自帶的頭腦風(fēng)暴等活動發(fā)布分享，讓所有學(xué)生對比觀看，教師點評。

② 教師對典型的實施計劃方案進(jìn)行點評或者學(xué)生自愿進(jìn)行自我分享。

③ 最后教師進(jìn)行總結(jié)，制定最優(yōu)的實施方案供學(xué)生參考。

在此過程中可以利用云班課的“頭腦風(fēng)暴”活動輔助實施。這一過程可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更多參與到知識探索的過程中，充分表達(dá)自己，展示自己，使課堂的活躍度提升，有利于后面環(huán)節(jié)的實施。

(3)任務(wù)實施

學(xué)生開始收集資料，觀看離合器已經(jīng)上傳的微課視頻并對離合器實物進(jìn)行觀察分析。老師巡回監(jiān)督指導(dǎo)，同學(xué)遇到問題時及時指導(dǎo)。在此過程中可以利用云班課的“答疑討論”活動輔助實施。該環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并能及時了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為每個學(xué)生進(jìn)行個性化的全程指導(dǎo)。

(4)自評互評

每組學(xué)生首先進(jìn)行組內(nèi)互查討論，互相彌補(bǔ)任務(wù)實施的不足之處，對摩擦式離合器的構(gòu)造及工作過程進(jìn)行總結(jié)。每組選一位成員對該部分的知識要點進(jìn)行自我敘述。然后每一組再選一位成員對其他組的闡述進(jìn)行評價。通過該環(huán)節(jié)，培養(yǎng)同學(xué)的團(tuán)隊合作精神和對知識點的評價能力。

(5)課堂總結(jié)

教師對每一組的表現(xiàn)進(jìn)行評價和鼓勵，并對學(xué)生總述的摩擦式離合器的知識要點和難點進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生沒有提到的要點進(jìn)行補(bǔ)充。

2.3 課后測評

根據(jù)課中學(xué)生對知識的掌握情況，借助云班課的“測試活動”和“作業(yè)小組任務(wù)”活動，有針對性地推送已經(jīng)上傳的作業(yè)思考題。通過完成該節(jié)課程的知識測評，鞏固了學(xué)生的知識，借助平臺的智能分析和評估系統(tǒng)教師更加了解課程的教學(xué)效果及學(xué)生仍未解決的問題，便于對知識的查漏補(bǔ)缺和對教學(xué)設(shè)計的進(jìn)一步優(yōu)化。

3 結(jié)論

以云班課平臺為支撐，文中的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生自己針對自己的情況制定教學(xué)實施方案，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

根據(jù)課堂教學(xué)實際效果和課后測評數(shù)據(jù)反饋，80%的學(xué)生在課程結(jié)束后能對摩擦式離合器的構(gòu)造及工作原理充分掌握，而在傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)過程中只有50%的同學(xué)能充分掌握該內(nèi)容。這充分說明，以云班課為代表的信息化教學(xué)手段解決了同學(xué)們通常難以理解的知識點的問題。