信息化教學在《汽車機械基礎》課程的應用探索

麻春輝

(承德石油高等專科學校汽車工程系，河北承德 067000)

0 引言

《汽車機械基礎》課程是高職汽車專業學生的專業基礎課程[1]。該課程不僅為前期基礎課程的知識延續和補充，也為后續的專業課程提供理論基礎，在整個課程體系中起到承上啟下的作用。該課程不僅培養學生的汽車機械結構方面的理論知識，更加培養學生的機械創新設計能力，以及積極思考和解決問題的能力，為后面的機械設計基礎課程設計、機械設計創新大賽、實踐教學等提供堅實基礎。該課程結合了多個模塊，包括公差與測量、理論力學、材料力學、機械原理、機械設計等方面，內容繁雜抽象且理論性較強，學生理解起來比較枯燥。

1 信息化教學的必要性

高職院校在教學過程中存在一些問題，傳統的教學手段很難有效得到解決。

(1)傳統形式大班教學過程中，老師很難把握學生對課程的學習情況，即使通過調研手段掌握了基本學情，但是也無暇顧及每一位學生的理解程度，無法根據學生的認知和掌握程度進行差異化的因材施教[2]。

(2)學生在大班授課的教學中學習熱情不高漲，學生普遍不聽課，上課玩手機。原因是大班傳統授課過程中學生的參與度不高，學習能力較弱。

(3)學生厭倦了傳統的板書教學、PPT教學，更加喜歡用手機來獲取知識，喜歡碎片化知識，需要更加有效和新穎的課堂管理和引導手段進行學習驅動[3]。

鑒于現今大學生對手機等移動設備的適應和依賴程度，將手機作為課堂中的教學輔助是一個行之有效的教學手段，在信息化教學大環境下，藍墨云班課和雨課堂等信息化教學平臺和媒介如雨后春筍般迅猛發展。這些平臺和媒介能幫助實現教師和學生之間的教學資源的快速推送，幫助教師及時了解每一位學生的學習情況以及教師快速組織課堂，實現線上線下的反饋適應性教學的教學新模式[4]。

2 基于藍墨云班課的教學實踐

文中以“摩擦式離合器”模塊內容為例進行了信息化教學的應用與探索，在傳統教學方法的基礎上，借助藍墨云班課平臺實現課程改革，優化教學方法，讓學生更多地參與到課堂中來，逐步實現線上線下互動教學，提高學生的聽課興趣，從而提高課堂效率。

2.1 課前準備

云班課建立完成后，通過邀請碼把學生加入班課。在上課之前，完成藍墨云班課的課程搭建及資源上傳，主要信息化資源包括“摩擦式離合器”PPT、相關知識的微課視頻、導入課程所需知識點、課中的相關實踐活動和課后測試題、相關動畫和圖片等。準備膜片式離合器實物或者相關零部件教具。對班級所有學生自由分組，大部分教學中的環節按照組別進行。

2.2 課中教學

課中教學有以下5個環節：

(1)課前學習

在正式學習摩擦式離合器之前要求學生完成以下前導任務：

① 觀看微課視頻。了解摩擦式離合器在手動擋汽車的位置和作用及汽車行駛過程中使用離合器的場合。

② 發布工作任務。掌握汽車離合器的類型及摩擦式離合器的構造和工作原理。

③ 制定任務計劃。分析工作任務，制定工作計劃，要求學生完成詳細的工作計劃。

(2)計劃決策

① 將學生制定的任務實施方案通過云班課自帶的頭腦風暴等活動發布分享，讓所有學生對比觀看，教師點評。

② 教師對典型的實施計劃方案進行點評或者學生自愿進行自我分享。

③ 最后教師進行總結，制定最優的實施方案供學生參考。

在此過程中可以利用云班課的“頭腦風暴”活動輔助實施。這一過程可以有效調動學生學習的積極性，讓學生更多參與到知識探索的過程中，充分表達自己，展示自己，使課堂的活躍度提升，有利于后面環節的實施。

(3)任務實施

學生開始收集資料，觀看離合器已經上傳的微課視頻并對離合器實物進行觀察分析。老師巡回監督指導，同學遇到問題時及時指導。在此過程中可以利用云班課的“答疑討論”活動輔助實施。該環節培養學生的自主學習能力，并能及時了解每個學生的學習狀態，從而為每個學生進行個性化的全程指導。

(4)自評互評

每組學生首先進行組內互查討論，互相彌補任務實施的不足之處，對摩擦式離合器的構造及工作過程進行總結。每組選一位成員對該部分的知識要點進行自我敘述。然后每一組再選一位成員對其他組的闡述進行評價。通過該環節，培養同學的團隊合作精神和對知識點的評價能力。

(5)課堂總結

教師對每一組的表現進行評價和鼓勵，并對學生總述的摩擦式離合器的知識要點和難點進行總結，對學生沒有提到的要點進行補充。

2.3 課后測評

根據課中學生對知識的掌握情況，借助云班課的“測試活動”和“作業小組任務”活動，有針對性地推送已經上傳的作業思考題。通過完成該節課程的知識測評，鞏固了學生的知識，借助平臺的智能分析和評估系統教師更加了解課程的教學效果及學生仍未解決的問題，便于對知識的查漏補缺和對教學設計的進一步優化。

3 結論

以云班課平臺為支撐，文中的教學設計讓學生自己針對自己的情況制定教學實施方案，有效提升了學生學習的參與度，充分調動了學生學習的積極性，更加注重學生的自主學習，培養了學生自主學習和解決問題的能力。

根據課堂教學實際效果和課后測評數據反饋，80%的學生在課程結束后能對摩擦式離合器的構造及工作原理充分掌握，而在傳統教學方法的教學過程中只有50%的同學能充分掌握該內容。這充分說明，以云班課為代表的信息化教學手段解決了同學們通常難以理解的知識點的問題。