新型鄉鎮小學培養學生心理韌性的策略分析

江蘇省蘇州市相城區御窯小學 支俊華

韌性原是指物理概念中物體受到外力擠壓時的回彈，在心理學領域中，韌性強調個體在受到打擊創傷后表現出盡可能少的不良行為的能力，個體的適應性和發展性仍較為良好。有研究表示，在現有的社會生存環境中，小學生的個體發展受到了社會變革、家庭環境和個體等因素的影響，尤其是家庭作為個體成長的最初和最重要場所，其環境和氛圍是個體韌性發展的重要影響因素，學生父母的感情狀況、是否外出務工、家庭和學校是否存在暴力、傳統家庭結構的消解等都對小學生的個體發展產生影響，并對小學生的情緒和行為帶來影響。學校環境也是個體韌性發展的重要影響因素之一，因此家庭和學校中的引導對學生的個體韌性發展有著重要影響。

新型鄉鎮小學依托城鄉一體化建設，教育教學工作已經走上了科學化發展道路，面對小學生群體，教學既要重視現階段的教育工作，更要專注于學生心理素質和生活能力的培養。有研究證明，心理韌性對小學生心理健康發展、生活適應能力的影響是非常重要的，在特殊生活環境下，小學生韌性品質的培養更加關鍵。因此，如何培養學生的韌性品質是新型鄉鎮小學所要面臨的主要問題。

一、新型鄉鎮小學學生心理現狀

受社會發展影響，農村中有很大部分的學生家長雙方或其中一方外出務工或經商，這些孩子大多是被寄養在祖父母家，或被家族中的其他親戚照顧，因而成為農村留守兒童。隨著外出務工人數的增加，留守兒童群體也呈現日益增加的趨勢。有研究表明，農村留守兒童的心理韌性品質差于非留守兒童。

新型鄉鎮建設，改變了新農村的發展面貌，但是并沒有改變小學生群體普遍的生活境遇，這一大背景，是當前新型鄉鎮小學學生心理問題產生的根本誘因之一，主要表現在：

一方面，小學生面對親子分離，得不到父母的關愛，會產生孤獨感、迷茫感，進而自卑、敏感，這些負面心理情緒會影響學生正常的心理健康狀態。

另一方面，小學生的心理健康、道德品質塑造不完全，學生經常在“失管”的情況下學習和生活，如：學生們會認為學習無用、想早早脫離學校，進入社會、學生思想偏執，有過激情緒或行為等。學生們的普遍表現，會降低學生心理韌性的總體水平，給小學生的成長造成更多的干擾及不利影響。

二、新型鄉鎮小學培養學生心理韌性的研究與調查

本文對新型鄉鎮小學培養學生韌性品質的情況進行調查，對某小學三年級2 班的學生進行了解后發現，小學生的韌性品質表現不同、呈現出來的問題也不同，但可以從中找到影響學生韌性品質的關鍵因素。

【案例一】

學生小紅，平時唯唯諾諾的，見人總是害羞，甚至連和同學在一起的時候都不會表達自己的意見，學習成績平庸、考試成績不理想時會哭。經調查發現，小紅的家長對其非常嚴厲，導致小紅平時膽子很小，遇到什么問題都不敢和家長溝通，且心理十分脆弱，害怕做任何事，也害怕做錯任何事，漸漸地小紅不再表達自己的意見，什么事都會先看媽媽，媽媽說行才行，如果媽媽搖頭，她是萬萬不會做的。

通過案例分析可知，嚴厲的教養方式能讓小紅變成一個聽話懂事的好孩子，但是卻也深深地打擊了小紅的自信心，使其心理韌性品質喪失。

【案例二】

除小紅之外，班上還有四五名平時表現極為頑皮、不聽話的孩子，他們學習成績不好，但是膽子很大，經家訪調查發現，這些孩子的父母均不在身邊，由祖父母看護。幾個孩子經常聚在一起，行為舉止也如同大人一般，導致孩子對自我的認知有嚴重的偏差，任何事情以自我為中心，并且態度強硬，以過激的行為來保護自己，且學生們相互影響，造成了極不正常的生活氛圍。

與上一個案例不同，在“自我保護”的錯誤意識中，小學生的心理韌性品質也會錯誤地建立，這種偽健康狀態的心理狀態會讓小學生形成越來越偏激、越來越過激的人格。

通過案例說明發現，新型鄉鎮小學在培養學生心理韌性品質方面面對的客觀問題和背景是十分嚴峻的，面對學生群體表現出來的不同狀態，心理健康教育要針對性地給予干預和教育。

三、新型鄉鎮小學培養學生韌性品質的策略分析

結合上述案例、根據心理韌性理論分析可知，小學生群體所處的生活境遇是多種多樣的，在不良因素的干擾下，小學生韌性品質的培養需要有科學的方法，以多變的視角、結合實際，展開實踐。策略方法如下：

（一）從家庭生活背景入手，找到影響學生韌性品質的誘因

家庭支持是學生個體心理發展的重要因素。提高學生心理韌性品質，首先要從家庭生活背景入手，結合學生家庭生活背景判斷學生的自我認知能力，如：父母沒在身邊，對祖父母或學生親屬家庭教養行為的監督與影響，父母在身邊，要與父母溝通，針對學生現階段的學習、生活行為，合理地提出教養建議。又如：給予學生一定的心理成長空間，激發學生潛能，對學生好的想法、行為及時給予表揚，不要打擊學生自主意識下所做的正面的、積極的行為表現。從內外兩方面，降低家庭生活背景下對學生韌性品質的負面影響，提高學生的自信心、自尊心，幫助學生建立積極的心態。同時，新型鄉鎮小學還可以利用新型溝通平臺，與學生家長、照管人建立微信溝通群，隨時了解學生家庭生活的表現，發現問題后要及時更正、并對學生給予針對性的教育、指導。對于小學生韌性品質的影響應該是潛移默化的，所以非正規的教育、偏重于家庭的教育更能深入到小學生的生活細節。

（二）培養學生健康積極的心理素質及韌性品質

面對小學生負面的心理情緒和表現，如不樂觀、偏激、不自主、對人對事有很強的攻擊性、不聽話等，教育首先要傾聽學生的心聲和想法，了解學生的所思所想，再做正面積極地引導。比方說，為小學生搭建公平、開朗、充滿積極心態的學習平臺，讓學生和教師之間能相互信任，學生和學生之間能相互信任，在相互信任、相互依賴的教育環境下，幫助學生解決來自家庭、來自生活的困難。比如：培養學生親社會行為，正確的生活態度、學習態度，謙讓、合作、分享、助人為樂的行為培養，讓學生在人際交往方面有積極的態度，并且能夠反饋回來相對和諧的信息，如此一來，學生的身心都會處于比較正面的狀態。如：針對不同的學生制定專門的培養方案，通過組織活動、角色扮演、心靈溝通、行為指導等方法，一對一地對學生心理、情緒及行為進行正面的、積極的影響引導。實踐證明，按照規范、標準的教育方式并不適用于所有學生，所以面對不同學生的不同問題，韌性品質的培養要有針對性，滿足學生心理行為需求的情況下，根據學生現階段的生活境遇、心理行為問題予以針對性的干預或影響。

（三）加強情緒與行為教育

學生情緒與行為的表達是韌性品質的最終體現，所以規范、指導學生情緒與行為的正確表達最為重要。從個體角度出發，小學階段是培養學生身心健康的關鍵階段，關注學生心理健康，加強對學生的情緒和行為教育是促進人格發展的前提。

首先，要培養學生的幸福感，對待家庭、對待親人、對待老師、對待同學朋友，在所處的家庭生活環境中，融入集體的過程中，要有積極的心態、對人對事要有親和的態度，多體會感悟生活中的幸福和快樂。當學生慢慢學會適應、進入良好的生活氛圍后，他的情緒及行為都會傾向于積極的一面。

其次，引導學生管理負面情緒，如：遇到疑惑或問題時要尋求親人和老師的幫助，多培養自己讀書、寫字、運動、跳舞或唱歌等業余愛好，把自己的注意力分散開來，心理問題或其他負面行為就會慢慢分解，最終被排解出去。

最后，針對心理問題設置心理輔導環節，小學生的心理問題既需要教育，同樣需要治療。

小學生的心理健康是構建健全人格的基礎，培養學生的心理韌性品質對促進學生心理健康發展具有重要作用。本文認為學生心理韌性品質的建立，既要充分考量新型鄉鎮小學的教育背景與環境，又要從每個小學生的切實情況出發，方能提出有效、有積極作用的策略方法。因此，學校在進行小學生心理韌性品質培養時，要聯合家長、社區等團體，既要保證物質供給，更要關注精神支持，尤其是做好家校溝通工作，定期與家長交流，不讓家長在學生心理發展過程中職責缺失，為留守學生提供和諧的學習和生活環境，此外，還應增強留守學生心理韌性的內在保護性因素。