統編版教材略讀課文教學新構想

南京師范大學附屬揚中小學 于 艷

對于精讀課文，教師要能夠抓住重點內容引導學生精細閱讀，以幫助學生獲得豐富的學習體驗。對于略讀課文，主要是以學生的自主學習為主，鼓勵學生自覺，準確地把在精讀課文中學到的閱讀方法，獲取的基礎知識，學習經驗等遷移運用到略讀課文的學習中。略讀課文不能脫離于語文要素單獨進行教學。那么，在略讀課文教學中，如何打破傳統教學方式，真正發揮出統編版教材背景下略讀課文的教學價值呢？

一、依托教材，把握略讀課文學習特點

在略讀課文教學中，只有在依托文本教材的基礎上對略讀課文的特點有較為精準的把握，才能對學生的略讀情況提供更為精準的指導。

（一）要緊扣單元語文要素教學

語文要素是單元目標教學的重點，不管是精讀課文還是略讀課文都要緊扣語文要素進行施教，教師不能脫離單元雙線目標，單純地就文學文。這樣，才不會偏離閱讀教學的導向，達到提升學生閱讀能力的目標。

（二）在了解學情的基礎上靈活調整目標

在略讀課文教學中，由于學生自主學習時間較多，教師指導時間相對較少，因此，引導學生“獨立學習”具有重要意義，教師要根據學生精讀課文的學習情況而定，假如學生在精讀課文的學習中對所學內容把握得比較好，那么學生獨立學習的自由度就可大一些，反之則小一些。也可以把略讀課文比作是落實單元功能的加速器或是調壓器，減速器，這就需要教師準確把握學生學情，因需設教，才能真正發揮出略讀課文的教學價值。

（三）注意略讀課文與精讀課文教學的區別

略讀課文與精讀課文是有所區別的，從總體來看，略讀課文的學習中學生的學習獨立性強，但在局部中，在落實單元功能的目標中，追求是需要“精”的，這就需要教師能夠抓住某一點，使學生的注意力都聚焦在這一點上，“抓住主要，不遺余力”地學習，有“略”有“精”。

二、關注單元目標，明確略讀課文的教學功能定位

略讀課文與精讀課文不同，教師可以從語文實踐能力、落實語文要素以及豐富人文內涵等方面對學生進行略讀課文教學功能定位。

（一）指向學生語文實踐能力的提升

與精讀課文相比較，略讀課文對學生的語文實踐能力更為關注，統編版語文教材從精讀到略讀，為學生提供了大量學習實踐的機會，教師要能夠以文本為教學指向，注重學以致用，提升學生的語文實踐能力。

以五年級語文下冊第二單元為例，前面兩篇為精讀課文，后面兩篇課文為略讀課文。《草船借箭》是后人用現代白話文改編的，其余三篇均為古代白話文，由此可以看出編者編排它們為略讀課文的目的是為學生今后閱讀原著鋪路搭橋。另外，在《猴王出世》這篇文章的閱讀提示中，對學生的閱讀要求是能夠大致讀懂課文內容即可；在《紅樓春趣》一課中也是要求學生能夠大致讀懂即可。由此可以看出，教材中在閱讀方面對學生的要求是呈現一定的梯度的，教師要依托文本教材，真正領會編者意圖。這些都為學生學會閱讀名著提供了具體的閱讀方法。雖然教材對學生的要求不高，但對學生來說難度依舊不少，這充分體現出了教材對學生語文實踐能力階梯性提升的要求。

（二）注重語文要素的深刻理解

語文要素從單元導語開始，教學要貫穿本單元始終，但并不意味著一成不變。在有些單元的語文教學中，教師要能夠以語文要素為抓手，相機在略讀課文中進行拓展與延伸，以體現出語文要素在具體語言情境中的豐富性與復雜性。

以三年級語文上冊第二單元為例， 這單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”。這里的“多種方法”具體指的是哪些方法呢？教師不能一概而論，而要根據不同課文中詞語的不同特點采取相應的方法。以《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課中的“明朗”“凌亂”等詞語為例，既可以讓學生結合生活經驗來理解詞語意思，又可以讓學生聯系上下文來理解詞語，還可以讓學生借助工具書來理解，這樣，多管齊下，才是落實本單元語文要素的最有效方法。而在這單元的略讀課文《聽聽，秋的聲音》一課中，教材中并沒有明確提出讓學生運用多種方法理解詞語的要求，教材中沒有明確提出并不意味著不需要，語文要素的落實應該貫穿于單元課文的各個角落，因此，在這一課的教學中，除了讓學生完成自學提示里面的學習要求之外，教師還要對教材資源進行合理開發和運用，教師可以讓學生運用多種方法理解“道別、告別、叮嚀、掠過”等詞語的意思，這樣就可以充分凸顯出略讀課文的教學價值，真正使語文要素在單元教學中得以落實。

（三）具有豐富人文內涵的功能

單元人文主題主導著學生單元學習的整體情境和情感基調，對單元中每一篇課文的學習都有著重要的指導意義。對于單元中的略讀課文來說它們不僅承載著閱讀方法運用實踐，夯實語文要素，還具有豐富學生人文內涵的作用。

以六年級下冊第五單元為例，這單元的人文主題為“科學發現源于好奇和愛思考”，這單元選入的略讀課文是《他們那時候多有趣啊》，這是一篇科幻作品，與前面幾篇課文在人文內涵上有明顯的區別，前面三篇文章主要是從成人視角出發，側重于析理，而這篇略讀課文則是以幻想故事來表達對科技發展的想象，作者選取的視角新奇獨特，更能引起學生的思考與共鳴。教師在引領學生閱讀的時候要注重充分挖掘文本的人文內涵，以豐富學生的情感，提升學生的人文素養。

三、抓住根本，把握略讀課文教學的學習形態

在略讀課文教學中，經常會出現教師略讀，精讀不分，一概而論進行教學的現象，這顯然違背了編者的初衷，因此，教師要能夠把握略讀課文教學的基本形態，以上出略讀課文的教學價值。

（一）聚焦目標任務，自主合作交流學習

略讀課文中的一個“略”字意味著教師無須事必躬親地引領學生逐步進行字詞句段篇的學習，而是要緊扣略讀課文的學習目標任務，引領學生進行自主、合作，交流活動是略讀課文的常見教學形態。統編版語文教材中略讀課文中的學習任務特別明確，一般在課文開始之前就已經明確告知了學生，有的還有一些后續的學習提示。

如：在六年級語文下冊《藏戲》這篇略讀課文中，“默讀課文，說說藏戲有什么特色，作者是從哪幾個方面寫的”就充分體現出了“情境提示+學習任務+學習行為”的學習格式。在任務性學習過程中，當學生遇到學習困難的時候就需要學習伙伴的支持。在略讀課文的學習中，就特別強調學生的學習與交流，有許多略讀課文也都提出了讓學生進行學習交流的目標。由此可見，略讀課文與精讀課文相比較，不僅對學生的自主學習提出了要求，而且對學生之間的學習交流也提出了較高的要求，因此教學中不能用教師的硬性講解來代替學生之間的互相交流。在組織學生進行合作交流學習的時候，要把握討論的方向，并能夠根據學生的討論交流情況，及時給學生提供相關資料，以拓寬學生視野，促進學生學習的深入進行，在這個學習過程中，教師的主要職責就是組織、協調、管理，點撥，這也應作為略讀課文教學的一種常態。

（二）整合閱讀方法，關注學生閱讀的速度、廣度與效度

在略讀課文教學中，需要用到多種閱讀方法，包括瀏覽、泛讀、檢索讀、參讀，概要讀等等，這些閱讀方法的運用都要與單元目標功能相呼應，需要指出的是在閱讀方法運用的過程中，須注意以下幾點。

一是要注意閱讀速度。對略讀課文教學來說，有一定的閱讀速度尤為重要，在學生閱讀的時候，教師可以讓學生根據學習需要略去或者繞過課文中一些次要語句，確保學生在最短的時間內獲取到最多的閱讀信息。二是要注意閱讀的廣度。在略讀課文的教學中，要想讓學生以閱讀的廣度來推進學生閱讀的深度，就需要學生在閱讀的時候不囿于課文內容，而是能夠根據學生閱讀需要酌情向學生拓展一些與文本主題類似的閱讀內容或者文學作品來讓學生閱讀。三是要注意閱讀的效度。在略讀課文教學中，主要是以學生的自主學習為主，需要對學生閱讀學習成果的及時鞏固，教師要鼓勵學生及時把自己在閱讀學習過程中的學習所得做好標記與批注，以便于學生之間的學習交流，提升學生學習的效度。

（三）靈活運用表現性評價，助推學生閱讀品質提升

所謂表現性評價就是指教師采取表演、操作、演示等形式來對學生的課文朗誦、閱讀理解等方面進行評價，以使學生在評價的督促下逐步提升自己的閱讀能力。在略讀課文教學中，表現性評價更為適用的主要原因是學生在語文課堂中的跟語文實踐有關的內容都可以以表現性評價來測評。

由于在略讀課文教學中，學生不再是亦步亦趨地緊跟教師的步伐，而是有了充足的自主學習空間和屬于自己的學習節奏，教師也有了足夠的時間去觀察學生的學習過程，而不是再一味地講解。在表現性評價教學過程中，教師要幫助學生獲得足夠自主學習的機會。如在學生進行自主閱讀的時候，教師從閱讀時間、閱讀視角與閱讀方法以及學生閱讀的深度與廣度等方面對學生進行評價，以確保學生在閱讀時能夠經過深入的思考以及思考的力度有所提升，并逐步幫助學生積淀學習經驗。另外，教師在引領學生拓展閱讀學習的時候還要注重作家、作品，主題方面的聯系，以促進學生對同類作品的了解與把握，提升學生的語文素養。

總之，略讀課文學習作為語文課程中的一個重要構件，教師只有把握略讀課文的特點及功能，并依此采取相應的教學形態，在語文實踐活動中不斷深化學生的學習，豐富學生對略讀課文的認知，只有這樣，才能充分發揮略讀課文的教學價值，取得更好的課程效率。