育特長·提能力·重發展

劉歡歡

摘 要：本文以四年級“足球”項目評價方案為例，旨在從學生的特長培養、能力提升與全面發展三個方面著手制定評價方案。采用“闖關式”的評價方法，每一關考核項目的制定與標準都以學生的能力為依據，注重培養學生的足球綜合素養。同時創新推出“特色評價”環節，注重差異教學，讓學生學有興趣，學有信心，逐步發展足球能力。

關鍵詞：四年級;足球;評價;實踐;反思

中圖分類號：G623.8? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2020）10-0074-04

一、主題內涵

在國家大力推動校園足球發展的背景下，校園足球蓬勃發展。本文以四年級“足球”項目評價方案為例，旨在從學生的特長培養、能力提升與全面發展三個方面著手制定，對于每一關考核項目的制定都以學生的能力為依據，注重培養學生的足球綜合素養。同時又注重差異教學，讓學生學有興趣，學有信心。

二、基本理念

根據《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》與《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》，在“健康第一”的思想指導下，以提升學生足球綜合活動能力為主要目標，創設培育學生足球特長的環境，根據學生生理與心理發展的變化規律，以考查學生的能力為主要方向，注重學生的全面發展，制定符合學情的學習內容與評價方案。

同時考慮到體質健康測試對足球項目的要求，對不同年級采取“大方向不變，小細節微調”的方式，改變繞桿個數或調整繞桿時間，靈活地將足球直線運球繞桿項目作為重點學習內容融入到評價之中，讓學生在學習的過程中不知不覺間穩步提升。同時采用組合評價的策略，讓學生在學習中獲得更強烈的自我成效感。

三、設計意圖

（一）注重興趣，育特長

隨著足球項目越來越被重視，有意學習并且喜愛足球項目的孩子越來越多，但是學習時間緊，場地條件的制約成為學習足球的阻礙因素。以本評價為契機，注重學生的興趣特長。以評促教，以評促學，日積月累，以培育學生一技之長。在此過程中，對于普通的學生，他們能有更多的機會接觸足球，加深對足球的感情;對于足球天賦較好的學生，他們能及時被教師挖掘，更全面地去發展足球特長。

（二）尊重差異，提能力

足球運動的主要技術以個人技術與組合技術相結合，考慮到學生的學習能力，尊重不同水平學生的差異，對于水平二的學生，主要考查其個人技術，包括球性、運球、踢球等單項技術的掌握能力。對于水平三的學生，在個人技術的基礎上主要考查其組合技術，包括簡單的運球變向、二過一配合戰術等。

本評價方案對于學生的考查，以提升學生足球能力為目標，讓學生體會到成功的喜悅，感受到學習的樂趣。在設計中，每一關卡都考慮到了對學生不同能力的考查，同時采用ABC等級劃分方式，每一個技術動作都有相應的等級要求，每一等級對學生的能力要求是不同的。在設定各等級要求時，綜合考慮到學生學習情況的差異性，本評價以鼓勵學生嘗試為主，評價打分為輔，盡可能讓更多的學生通過自身的努力得到A等級。學生在有目標且目標可實現的情況下，會更加愿意付出，這個過程也就是學生能力提升的過程，長此以往，會形成一種良性循環。

四A最終等級為A，三A一B最終等級為A，最后等級的評價采用“取多不取少，取上不取下”的方式（表1）。

（三）科學設計，重發展

學生的發展是長期的、過程性的發展，不同階段的學生有不同階段的特性，要以長遠的眼光來看待學生的發展。學生學習足球運動不是一蹴而就的，也不僅僅是為了考試而學習。對于學生的學習循序漸進，從易到難。

學生在學習足球時往往會出現學不會，學不好，考試前“抱佛腳”的現象，這樣的學習效率不僅低，考試成績也不理想，學生和教師都十分痛苦。本評價方案從水平一學生的培養興趣與接觸足球開始，到水平二學生熟悉球性學習個人技術，再到水平三學生學習組合戰術，是一個強調學生發展規律的過程，在這個系統的學習過程中，學生不僅逐漸培養起足球能力，同時也在不知不覺中掌握了足球技術，不再需要單獨花費時間去應付考試，一舉兩得。

四、評價實踐

（一）評價總體介紹

對于三到六年級學生，都設立了關于足球的“X”項目，所有的組合評價中都貫穿了“運球繞桿”與“射門”。考慮到運球繞桿是體質健康考核項目，所以將此技術設置為重點學習項目，但絕不是單一地加入，而是根據年級、學情等科學、巧妙地融合。而射門技術又是學生最喜愛的技術，“不想得分的球員不是好球員”，為此，本評價將每個考核的最后一項技術都設為射門，讓孩子多體會成功的樂趣。

在三年級學習各類球性練習的基礎上，四年級主要考查的是學生足球的個人技術掌握能力，包括折返運球、運球繞桿、腳內側的傳接球技術以及最后的射門。該階段的評價方案制定與三年級相比有了一定的難度提升，對學生技術考核的要求增加，同時根據學情適當調整了評價標準，增設了運球繞桿的個數，為之后的五年級學習打下基礎，起到承上啟下的作用。評價內容分為四關，每一關考查學生的側重點各有不同，難易結合。

主要采用組合評價的方式，每一年級設定四個技術動作組合而成的一套評價方案（圖1）。

（二）四年級足球項目評價方法與標準

1.評價組織與操作方法（表2）

2.評價內容

（1）評價片段一（表3）

【實踐反思】在學習過程中折返運球的難點在于遇到標志物后及時變向，這要求學生提前預判好運球路線與運球力度。但在良好的球性基礎上，學生經過一段時間練習后，大多能完成。對于參加加油站的學生，他們基本上都非常珍惜補考的機會，在補考時能力均有提升。

（2）評價片段二（表4）

【實踐反思】運球繞桿的關鍵點在于把握好運球時的方向與力度，讓球貼著標志桿移動距離最短，速度最快，這也要求學生及時將身體重心跟上。在反復練習中，熟練的學生基本能在15s內完成，獲得A等級。對于能力較弱的學生采用技評與達標結合的方式，鼓勵其熟練掌握該技術動作后，再慢慢提升能力，效果較好。

（3）評價片段三（表5）

【實踐反思】傳接球不僅考驗的是學生的技術掌握能力，對于同伴間的配合也有一定的要求，在此過程中，要求學生主動與他人交往，培養同伴間的默契，對學生綜合素養的提升起到了一定的促進作用。學生在練習中不僅提高了足球技能，也培養了合作意識。

（4）評價片段四（表6）

【實踐反思】射門技術的最終目的是在學生有一定足球技術的基礎上，通過射門收獲成功的喜悅，因此設定特色評價內容——點球大戰，使得那些足球能力較弱的學生也能獲得成就感，增加對足球運動的自信心。

（三）實施效果

1.學生之所獲

（1）足球成績明顯改善

根據對比制定評價方案前后的學生成績，大多數的學生能夠通過自身努力獲得等級A，獲得等級B的學生人數也有了明顯的提升，獲得等級C的學生雖有但數量逐漸減少。學生在系統地學習足球技術后，基本掌握了足球的基本技術動作，并且運用到實踐中。

（2）綜合能力有效提升

學生在學習中提升的不僅僅是球性、球感、控球等基本的足球能力，也培養了團結合作的意識、吃苦耐勞的意志品質和與他人交往溝通的能力，獲得了綜合素養全方面的發展。許多學生因為在課堂中培養了足球興趣，踴躍報名班級足球隊、校足球隊，多數學生能夠在校園足球賽中為班級出力，而部分特別突出的學生也成為校足球隊的主力隊員，征戰區足球比賽，為校爭光。

（3）自我能效感的增強

一次足球課前，有兩名學生在互相談論足球課所思所想。學生A特別驕傲地說：“我在上次的射門練習中，百發百中，被教師夸獎為神射手。”B學生回答道：“我沒你那么厲害，我之前對足球一竅不通，但這次校園足球聯賽我成為班級球隊的主力隊員了，到時候我們賽場上一決高下吧！”從學生的談論中，我們發現學生在學習過程中獲得了許多對自我的認可，信心增加了，對足球項目的熱情也有所提升了。

2.教師之所得

（1）能力提升促教學

在一次又一次評價方案的修改與制定過程中，教師查閱了大量資料，也借此機會更加透徹地了解教材、解讀教材。即使是沒有足球教學經驗的教師，在不斷學習中也慢慢開始了解足球運動。在教學實施過程中，本評價方案可操作性強，需要的場地、器材都很簡單，實踐操作容易，需要的人員配備要求也比較低，利于在小學校園內開展實施。許多教師以此為評價依據來安排足球教學內容，提升了教學能力。

（2）氛圍濃厚鉆科研

為制定科學且真正適合學生的評價方案，我校大多數體育教師積極展開討論與學習，同時各校區間增加了密切的交流與合作。在制定評價方案的過程中，各校區教師都不辭辛苦，甚至加班加點修改評價方案，制定、討論、修改再討論，反反復復數次只為制定一份相對完善的評價方案。在這一過程中，我校體育組的科研氛圍日漸濃厚，年輕教師的科研能力日漸提升。

（3）收獲滿滿展風采

在不斷的學習和進步中，青年教師在經驗豐富的教師帶領下，逐步成長，在賽課、磨課中一展風采，獲得了許多榮譽。

五、總結與反思

實踐是檢驗真理的唯一標準，對于評價方案的制定，我們始終堅持以培養學生特長，促進學生能力提升與全面發展為主要目標。在實踐中反復推敲，不斷修改，力爭做到在不增加教師課業負擔、不增加學生學習壓力的同時，提高教學效率。

對于足球項目的評價方案制定，關鍵還是在于把握學情，根據學生的學習能力與情況來制定合適的評價標準，不能把標準定得太高，導致學生失去學習的信心與熱情，也不能把標準定得太低，使得學生失去挑戰性與上進心，并且給予后進生適當的“福利”，讓他們也能在此評價過程中有所收獲。

本評價方案雖然處于初步的探索與實踐階段，但在實施的過程中會逐漸形成體系，我校也會根據評價所獲得的大量學生數據反復修改標準，使得評價方案日趨完善。